探尋課程與教學(xué)的奧秘

張?zhí)煊?/p>

前段時間，我和全國高中骨干校長班的學(xué)員們，一起考察了長三角地區(qū)的12所全國知名中學(xué)?？偟膩碚f，就課程與教學(xué)方面，這些學(xué)校有其共同特點。

一、課程是學(xué)校的高水平作品

只有深刻理解課程的意義，師資水平足以支撐起學(xué)校的辦學(xué)理念，才會生成高水平的課程。

1.課程是理念的載體

在考察中，課程開發(fā)有深度的幾所學(xué)校，其校長辦學(xué)理念與課程的匹配度很高，真正通過課程體系落實了辦學(xué)的價值觀。如蘇州十中在“詩性教育”思想的指引下，開發(fā)了一系列“詩性”課程，包括“古韻今風(fēng)”“古建筑模型”“微電影制作”“航海時代”“漢字之美”等。這樣的課程讓詩歌不再是陽春白雪，而是變得親切自然，課程可實行、可評價。

2.課程是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)

于漪說：“課程即教師，教師即課程。”教育的本質(zhì)在于交往，交往中的心靈喚醒、人格觀照是教育的原動力。從這個意義上說，教師主體本身就是“課程”，就是“教材”。

3.課程是學(xué)校特色創(chuàng)建的途徑

課程在推動學(xué)校特色建設(shè)、促進學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展、培育個性化學(xué)生方面起著重要作用。同時，課程的建設(shè)，有助于學(xué)校把教育思想和辦學(xué)理念不斷內(nèi)化為教師的教學(xué)行為，并通過教師的行為構(gòu)建學(xué)校富有特色的教育課程。大量的成功經(jīng)驗證明，特色課程的構(gòu)建是形成學(xué)校辦學(xué)特色的重要途徑。

4.課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的抓手

以華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為例，他們在“卓爾不同，越而勝己”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，成立了卓越學(xué)院，由學(xué)生自愿申請參與卓越課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校為之配備一流的師資和學(xué)習(xí)條件，實行“學(xué)分制+導(dǎo)師制”的動態(tài)管理，開展個性化培養(yǎng)，營造學(xué)術(shù)氛圍，努力使進入學(xué)院的學(xué)生成為“文化底蘊深厚、綜合素質(zhì)全面、學(xué)科特長突出、創(chuàng)新潛質(zhì)明顯”的優(yōu)秀人才。

二、課程開發(fā)需要技術(shù)

這里的“技術(shù)”，不僅指專業(yè)技術(shù)，還包括操作技術(shù)。

1.課程的組織是學(xué)校管理文化生成的

課程的立項、研制、施行，必須來自課程改革的力度、教師的接受度、學(xué)生的喜愛度三者的高度契合。這樣，課程實施才會平穩(wěn)、持久。我們考察的學(xué)校在課程實施中，拿捏的“度”都很準(zhǔn)。他們把校長的理念、學(xué)校的文化、教師的能力和學(xué)生的喜好高度統(tǒng)一起來，讓自己的“每一步都踏在點上”。節(jié)奏把握準(zhǔn)了，效果自然就好了。

2.課程的整合是創(chuàng)新的最佳路徑

學(xué)校課程的整合需要行政力量的推動，更需要理念的支撐。要打破以往涇渭分明的學(xué)科界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容來打通不同學(xué)科，使學(xué)生形成系統(tǒng)的思維方式，體驗知識之間的聯(lián)系。我們要努力做到，學(xué)科知識和社會生活緊密相連，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動緊密相連。課程整合是“化學(xué)反應(yīng)”而不是“物理變化”，它迫使教師以學(xué)生發(fā)展為中心來研究教材，根據(jù)學(xué)生需要，自主地、創(chuàng)新地使用和開發(fā)教材，而這正是學(xué)校改革最期望出現(xiàn)的局面。

3.跨學(xué)科的精品課程及協(xié)助教學(xué)是需要過程的

跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)，概括地說，就是由來自多學(xué)科的教師組成教學(xué)團隊，共同設(shè)計、講授跨學(xué)科課程。對學(xué)生而言，跨學(xué)科主題協(xié)作教學(xué)能夠培養(yǎng)運用多學(xué)科知識解決問題的能力，培養(yǎng)整合的思維，使自己習(xí)得合作技能、形成合作意識，為未來的多樣化生活作準(zhǔn)備。對教師而言，它能夠促使教師在課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法運用、教學(xué)組織形式等多個方面互相支持，取長補短，促進教學(xué)水平的提高。

同時，多學(xué)科教師的合作還能促使教師跨學(xué)科深入學(xué)習(xí)，豐富教師的知識結(jié)構(gòu)。但是這種課程教學(xué)需要慢慢積累，最終形成文化。

三、教學(xué)有效是永恒的話題

不是談素質(zhì)教育，就不談教學(xué)有效了。相反，在課程改革和招生制度改革進入深水區(qū)后，在由補短教育向揚長教育轉(zhuǎn)變的當(dāng)下，“教學(xué)有效”更是我們的追求。

1.平實的課是常態(tài)

我們在考察中聽到的課，都很普通、很扎實，這種常態(tài)的課，才是真實的課。任何一堂課，只要實現(xiàn)“三個增值”就是好課，即知識的增值、思維的增值、精神動力的增值。一堂課不僅要關(guān)注知識的獲得，還要關(guān)注思維的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。崔允漷教授說，不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)，更要讓學(xué)生愛學(xué)。

2.富有思維含量的課是追求

課堂要富有張力，讓學(xué)生在大量的問題中學(xué)會比較，學(xué)會思辨，學(xué)會思考，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

一是教學(xué)思路啟迪智慧。以往的課堂教學(xué)多是線性的課堂，難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變，而板塊式的教學(xué)設(shè)計則是分支式的，為精彩的生成提供了無限可能。二是教學(xué)問題啟迪智慧。問題本身沒有好壞之分，但是確實有一部分問題，能夠引出更強的思考動力、引發(fā)更強的追究沖動、導(dǎo)出更多疑問與探究動能。三是課堂問答啟迪智慧。一些教師為了“趕課”，常常越俎代庖，代替學(xué)生思考，結(jié)果往往事與愿違。其實，教師在課堂上表面上的“無為”恰恰是真正的“有為”。只有充滿智慧的教學(xué)，才能給學(xué)生提供思維的“道場”。

四、課程與教學(xué)應(yīng)是一脈相承的體系

反觀自己的學(xué)校，我們認(rèn)為，影響學(xué)校發(fā)展的有七個因素：思想、課程、教學(xué)、管理、教師、生源和環(huán)境。其中生源因素是很難改變的，很多學(xué)校去挖優(yōu)質(zhì)生源，總是收效甚微。我們能做的，就是改變能改變的，要在學(xué)校內(nèi)涵上下功夫，這就是課程、教學(xué)和教師素質(zhì)的提升。

所有的這些因素，不是拼盤式地組合，必須靠一種思想統(tǒng)領(lǐng)，這種思想就是學(xué)校的價值追求。我們把“辦一所怎樣的學(xué)?！薄芭囵B(yǎng)什么樣的人”想清楚，然后讓大家討論，變?yōu)槿５墓沧R。我們倡導(dǎo)文化引領(lǐng)建設(shè)，發(fā)揚敬業(yè)奉獻精神，宣傳身邊優(yōu)秀教師的感人事跡，學(xué)習(xí)他們崇高的為師之道。教師通過分享教育的藝術(shù)、工作的心路歷程，來營造見賢思齊的文化氛圍。

同時，我們結(jié)合本校實際，開發(fā)特色課程，不依賴外來資料，組織教師進行國家課程校本化開發(fā)，我們把這一土生土長的知識載體叫“學(xué)習(xí)卷”。今后，“學(xué)習(xí)卷”還要再精細(xì)化，一是要做出層次，有面向全體學(xué)生的發(fā)展課程，還要有拓展課程、國際課程;二是要做成體系，不但有學(xué)科課程，還要有德育課程等。

（責(zé) 編 莫 荻）