關于初中政治教師課堂提問方式及反饋水平的思考

張劍峰

[摘要]中學生新課程標準中對于中學生的教育和教學方式方法提出了新的要求，明確指出要建立以學生為主導的引導式課堂教學模式。通過引導式教學對中學生三觀的培養，是當前教學一線的教師要重點考慮的問題，而在這其中，教師的課堂提問方式和反饋是重中之重。教師一定要善于設計課堂提問，做到精簡、精煉，兼顧不同的認知層次，提出指向高層次思維水平的問題，培養學生“運用知識和開展批判、創意思維”能力。

[關鍵詞]課堂提問;問題;對策;方法

新課程標準針對小學基礎教學也明確提出了教師要在教學過程中注重學生的主體性地位，將教學過程轉化為師生互動，相宜相長的過程。課堂提問作為課堂教學中的主要師生互動形式，是小學基礎教學中的重要教學手段，也是課堂教學過程中的一個重要環節。心理學研究表明：處于中學階段（本文主要以初中生為研究對象）的學生已經對之前的以形象思維為主導向以抽象思維為主導的思維方式轉變，從生理上已經具備了通過較為復雜的思維過程解決現實問題的能力。同時，這一階段的初中生好奇心較強，具有較好的發散性和創造性思維，同時內心的被認同感也在增加，因此，在進行課堂提問時應該注重學生的這一心理和生理特征，按照符合個體成長規律的方式探究課堂有效提問的方式。 筆者以執教的中學作為研究對象，隨機選取本學期初中生《思想政治》課程作為研究案例，以周為單位，隨即旁聽了本校20節（每周5節，總計4周）《思想政治》課程，并以非參與式課堂觀察的方式記錄整個課堂教學過程，進而從教師提問的問題數量、頻次和類型、候答時間、反饋方式等方面作了研究，試圖為一線教師從不同角度觀察課堂提問中發生的隱性狀況提供觀察空間，同時也希望藉此為初中政治教師能夠正確認識自己教學的本來面目，反思及改進自己的教學行為提供依據。

一、課堂提問普遍存在的問題

1.提問的數量較多

一些教師似乎是把提問的數量作為衡量一節課活動是否豐富的標準，甚至有些提問已經是“口頭禪”。從此次調查發現，每堂課教師平均間隔幾分鐘就會提出一個問題，同時，絕大多數的問題并沒有給學生留下充足的思考時間，由于教師的問題頻次過高，導致學生機械地忙于組織問題的答案，從而，忽略了學生在整個學習過程中的主動性。這樣的提問是盲目的，熱鬧而無實效。不僅使整個教學的節奏性過于散亂，同時也會降低思想品德教學的莊重性，難以在學生內心形成良性的道德觀、價值觀和人生觀的引導與培養，致使基于初中思想品德課程的初中生思想品德素質教育教學流于形式。

2.提問的類型不均衡

根據調查顯示，簡單性提問的次數明顯高于復雜性提問。多數教師的提問偏重于“記憶型提問”，目的是喚起學生對所學知識的識記，還有的提問屬于“重復性提問”，只是重復學生的回答進行提問，強調或懷疑學生的回答。而“元認知型提問”和“評價型提問”等較高層次的提問則出現得較少。這樣的提問方式一方面容易使得課堂的氛圍陷入呆滯，難以調動學生學習的積極性，另一方面也不利于學生自我思考能力的培養，使得思想品德的教學陷入傳統的、以應試教育為目標的“填鴨式教學”的桎梏。

3.提問留給學生思考的時間過少

通過此次調查，筆者發現在封閉性問題和開放性問題的提問中，教師都是在較短的時間內就進入了答案模式（提問學生或者講出答案），并沒有給學生留下充分的思考時間，導致相當數量的學生學習積極性和自信心被打擊。同時，因為留給學生思考的時間過少，或者是為了提問而提問，導致學生過于緊張，不能激發學生的思維，從而降低了實際教學效率。

二、教師在課堂提問時需要改進的策略

作為初中政治教師，應該在課堂提問方面使用一些設計技巧，保證向學生提出的問題是精煉的，并且要保證每個層次學生都能回答出來。在學生回答問題整個過程中，要鼓勵學生，并引導學生針對問題提出疑問，這樣才能更好地培養學生的獨自思考能力、質疑能力、思考意識等。

1.合理控制課堂提問的頻率

提問的有效性能夠更好地強化教師與學生之間的交流與對話，反過來也是一樣，無效多次的課堂提問，不但不能強化師生交流，反而浪費課堂有效時間，容易形成學生隨意回答和隨意思考的局面，這種教法不利于將教學難點消化掉，因此，要合理控制課堂提問的頻數。思想品德教學的目標是通過對學生在概念、知識、案例等方面的學習和思考下，樹立和引導學生的道德觀、價值觀，并在一定程度上培養學生明辨是非的能力。因此，課堂提問應該以激發學生興趣，開發學生自我思考能力，提高學生的判斷能力為主要目標。因此，可以適當地降低提問的頻次，進而增加有效提問的比例，通過少量高效的提問提升學生的參與性與趣味性。具體的舉措為：一方面，要根據教學目標和內容，選取典型案例，并設計出合理的問題。設計原則要少而精，質量高，效率高;另一方面，關注問題的設置是否具有深層次性，其中所蘊含的思維量是否合理，問題應該有一定思維高度，那種繁瑣與直白的問題最好不要使用。當課堂提問達到高質量以及高參與度的狀態后，有助于學生養成問題意識，培養學生獨自解決問題的能力。

2.合理控制課堂提問的難度

通常情況下，教師為學生拋出的問題難度越大，學生回答時，其認知程度就會越高。反過來，當教師拋出的問題相對簡單時，學生回答時的認知程度也不會很高。認知學研究者將認知水平分成不同層次，包括“未知區”“最近發展區”“已知區”，人類認知水平于這些層次中循環往復，并且在各個層次間轉化和上升。因此，有效課堂提問不能僅限于在“未知區”和“已知區”的水平，而是將這三個層次結合在一起，也就是將問題情景設置到“增長點”。這樣有助于學生培養良好的價值觀念，促進學生形成良好生活方式。

3.合理控制課堂提問的等待時間

初中政治教學課堂常見問題就是留給學生回答問題的時間比較短，這樣不利于學生自主思考。具體表現為，教師提出問題之后的2秒，學生開始回答，思考時間很短，學生精神還很緊張，一般回答出的答案是有錯誤或者有差距的。而教師又需要花費一些時間糾正學生的回答，出現重復提問的情況，反反復復這樣，學生學習興趣降低，最終學習效果不是很理想。因此，課堂提問必須控制好時間。首先，應該根據問題類型不同，合理安排學生思考時間，如記憶類問題，就應該適當縮減思考時間。但是那種層次高的問題，可以為學生留下一些思考時間。其次，以教學環節為基礎，設置問題思考時間。新課導入的過程中，提問的問題是舊知識，學生等待時間可設置較短。講解新課過程中，教師針對新知識提問，這時等待時間可以延長。而在課堂總結環節，問題以梳理本節課知識點為主，應該給予學生一定的討論時間。

4.綜合應用反饋的應答方式

日常教學過程中，想要更好地激發學生學習的動機，表揚方式往往比批判方式有著更好的效果。所以，當學生在回答問題的時候，應該結合更多鼓勵和贊賞的提問方式以及評價方式。學生給出一個完美答案時，教師必須給予肯定，讓學生感受到成功。如果學生答案并不很理想，教師要對其回答問題的勇氣給予肯定，而后再指出其中不足的方面，幫助學生分析具體原因。如果學生給出的答案是錯誤的，要引導學生分析問題，不能不說原因，直接批評學生，這樣會挫傷學生的自信心，不利于學生與教師的互動，打擊學生回答問題的積極性。而對于那些真的不知道如何回答問題的學生，教師應引導學生突破思維障礙，使學生慢慢地邁出回答問題的第一步。

初中教育工作中，思想政治課程對于培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀有著積極作用。為此，怎樣通過課堂提問方式培養學生的三觀，是一線教師關注的問題。對此，政治教師應該合理設計課堂提問，保證問題精煉和簡練，并且能夠滿足不同層次學生需求，提出更多創意性問題和高層次問題，以便更好地培養學生運用知識解決問題的能力，以及創新能力和思考能力。

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（責任編輯 陳始雨）