問題意識培養在高中數學教學中的價值

邢程怡

廣安第三中學校 四川廣安 638002

現階段，隨著教學改革的不斷深入，老師們都在創新教學方式，目的在于實現良好的教學效果，不斷提升教學效率。而經過調查我們卻發現，很多老師只重視自身教學目標的實現，而忽視了學生才是學習的主體角色。對于數學教學來說，課堂上師生之間的互動是十分必要的，其中，提問就是一種重要的方式。通過教師提問學生回答這種形式，既調動了學生學習的積極性，又讓老師及時發現學生的問題[1]。

一、布置預習任務，引發學生思考

要培養學生的問題意識，首先要學生養成主動預習的習慣，而這個習慣的建立，是需要老師的督促的。教師可以為學生布置預習任務，讓學生自己準備幾個問題，老師當堂解答。也可以在每節課后布置下節課要講的內容，拋出兩到三個問題，讓學生自己去書中查找答案。如在講解函數問題時，讓學生先去預習什么是函數、函數與生活有哪些聯系。通過這種形式，培養學生的自學能力和探索精神。在課堂上，可以隨機挑選幾名學生提出自己預習中遇到的問題，并引導他們獨立思考，進一步培養學生的問題意識。

同時，老師不能局限于課本，也要培養學生在生活中發現問題的意識，提出相應的數學問題讓學生獨立思考。比如，在學習立體幾何表面積和體積時，可以讓學生觀察生活中的立體圖形，讓學生獨立思考，自己推導公式，加深印象[2]。再比如學習橢圓時，可以讓學生自己思考它和圓的知識有哪些重復的知識點，這些問題的思考都有助于學生培養獨立學習意識，同時也有助于學生構建知識網絡，實現知識的系統化。在預習過程中，每個人都有自己不同的問題，通過提前了解自己的薄弱點，學生聽課時可以投入更多精力，帶著問題聽課，提高了聽課效率。

二、營造民主課堂氛圍，引導學生發問

我們知道，教學最重要的過程就是課堂，在課堂中老師與學生可以更加直接的方式進行交流，所以要在課堂中繼續發揚這種問題意識。在課堂教學中，營造輕松民主的課堂氣氛十分重要，學生在這種氛圍的幫助下，更愿意提出自己的問題。營造這種民主氛圍的方式有很多，比如在講解高中數學大題，尤其是證明題時經常會出現一題多解等現象，這時候，如果老師僅講解其中某一種方法，難免會局限住學生的思維。而如果運用小組討論的方式，老師先拋出一題多解這個問題，再讓學生自己去思考這類問題的解法，不僅建立了和諧、民主的課堂氛圍，更提升了學生的發散思維，提升了學生的參與感和成就感，以更輕松的心情加入課堂氛圍中。在小組討論結束后，老師可以讓學生自己來回答問題，同時鼓勵其他學生質疑，在這種一問一答中活躍了課堂氣氛。除了小組討論這種形式，老師還可以采取學生上講臺講題這種方式，讓講解的學生來發問，其余學生進行思考，多種教學形式并用，讓課堂氣氛更加活躍、民主、寬松和自由，學生的個人想法可以更多的得到表達，學生學習的價值更多得以實現[3]。

三、及時回答問題，適當做出延伸

在課堂中，教師也要發揮好自身的主導作用。但是，主導作用并不是以往的“填鴨式”教學，而是適當解答，重在思考。如在解決以下這道數學題時：已知方程x2+2x+1=k，討論k取何值，方程的解的個數。面對這樣的問題，很多學生會直接依據方程的解法來解答，其實這就違背了出題人的初衷。這時，老師可以給學生一些提示，采用函數的思想來解答，將方程的解看作函數f(x)=x2+2x+1和常函數g(x)=k的交點，利用圖像法來解答。而分類討論的過程也可以看作是g(x)=k作為一條動直線來思考[4]。通過這種方式的解答，學生們對于問題的思考會更加深入，理解問題也會更加透徹。

此外，老師還要在課堂上經常提問學生，及時了解學生學習進度，這樣有利于老師發現自己教學不足，同時糾正學生理解不到位的地方，及時做出補充，更有利于針對性教學的展開。同時，在每道題講解完成后，老師也可以適當做出延伸，將學習到的解題方法更好的運用于其他問題中，做到舉一反三，提升學生的解題能力。在老師們的合理引導下，學生的問題意識會逐步增強，同時，老師也能更好的發現自身教學方面的不足，及時進行改正，所謂教學相長也，正是這個道理。

綜上所述，在高中教學過程中，不僅是靠老師講課，更多靠的是學生們對于自己面臨問題的思考。只有學生們自己發現問題，并主動解決問題，這樣的學習過程才是高效的。所以，只有培養問題意識，才能更好的激發學生學習的內在動力，提升學習效率。