大學學生英語學情僵化問題的研究與對策

劉 學

保定理工學院 河北保定 071000

近幾十年以來，大學英語教學所取得的進步有目共睹，而大學英語教學中所存的問題也同樣是有目共睹的。我們可以把社會發展對學生的英語水平提出的更高求以及大學英語教學本身存在的問題視為大學英語教學改革的動力。

一、英語學習能力普遍偏低

經過大學階段兩年的大學英語學習，學生英語語言能力在高中階段的英語基礎上有了進一步發展，也有許多同學通過了四六級考試，但是多數學生的綜合語言能力不高，主要表現在：對聽力訓練太少，是很多學生的短板；閱讀能力是很多學生所認為的強項，但也僅僅停留在做選擇題上；學生的翻譯能力是亟待提高的一個方面；寫作表達匱乏，語言錯誤頻出；口語能力也不容樂觀。許多同學可以勉強應付筆頭考試，但是讓他們真的去寫、去譯，就會遇到種種問題。

概括起來以上問題出現的原因有以下幾點：在聽說訓練方面，由于課堂時間有限，學生在課后往往容易忽略聽說能力的訓練；學生的學習動機和學習興趣等個人因素對英語綜合能力的強弱有重要的影響；現行的英語考核方式還有不利于培養學生的英語綜合能力的因素存在。

二、英語學習中僵化現象較普遍

英語學習中的僵化現象常指英語學習達到一定的程度之后不再象學習的初級階段那樣穩步前進，而是處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態。僵化現象是外語學習過程中一個極其普遍的問題，也是一個亟待解決卻又難以解決的問題。引起英語學習的僵化現象的原因錯綜復雜，結合近年來對學生的調研分析，綜合來看可以分為以下兩種：

（一）認知因素

教師在課堂上進行知識的講授比重過高，嚴重影響學生對所學知識的進一步探索和自學能力的養成。所以，要克服僵化，教師應努力提高學生對自己授課的滿意度，傾心打造“好課”“金課”。其次，學生方面也存在課堂英語學習方式欠佳，課后英語復習滯后的現象：許多學生存在觀念上的誤區，認為學習英語就是背單詞，做四級考試題，因而忽視了方法訓練。所以，教師應對學生學習英語的聽說讀寫譯等綜合能力給予耐心指導，使學生的英語學習獲得質的飛躍。

（二）情感因素

通過對二十所普通高等院校的大中專學生問卷調查研究表明，情感因素可能比認知因素更大程度地影響外語習得水平；而在所有的情感因素中，興趣和目的是值得高度重視的兩大因素，目前的情況是，經過高中的被動填鴨式教育，很多學生對英語學科缺乏正確認識，或冷淡或畏懼，沒有語言學習的興趣和激情；同時，受到社會對于相關資質證書的熱捧，有相當一部分學生學習英語的目的僅僅是通過考試或是迫于將來工作的需要。從實質上講，這都屬于被動地學習英語，而學習的被動性是產生學習的僵化現象的又一重要原因。

三、對策與展望

要擺脫大學學生學習僵化的英語現狀，需要從教師到學生的全方位的努力。首先，從教師的角度，充分利用課堂時間，提高上課的效率，探索新的課堂模式，努力激發學生學習英語的興趣，在傳授知識技能的同時要對學生進行正確有效的學習方法的介紹和引導。其次，從學生的角度，首先要改變英語學習的觀念和態度，轉變把英語學習視為考試過關或謀取職業不得已而學之的思想，變被動學習為積極主動地學習，充分利用課堂時間并有計劃安排自己的課外英語學習和練習，積極參加各類英語活動，使英語學習達到理想的效果。