立足教育基本理論 關懷低段學生漸進成長

陳帶弟

柘榮縣楮坪中心校 福建寧德 355300

教育是一個長期的過程，是一個漸進、逐步點滴積累的過程。它不是一次性完成的，而是需要反復進行。小學低段特別是一年級學生年齡小，性格幼稚，具有極強的可塑性。但他們談何“全面和諧發展”？他們需要的是漸進成長。因此，教學中如何通過有效的方法讓學生循序漸進地成長？本人做了以下幾方面的嘗試：

一、啟迪教育——培養習慣互助發展

（一）教給方法，培養良好的自學習慣

艾德勒說過：“教育不是旨在形成任何各種各樣的習慣，而僅僅在于形成良好的習慣。”比如，教學生用師生事先約定好的代表性符號進行自學(如對會讀的字打“√”；上不懂的音、義打“?”；字音要注意的地方如用“”)，這樣啟迪學生按照統一的要求，有意識練習，堅持不懈地趁早進行自學習慣的起步訓練，為今后的“好讀書，讀好書”打下堅實的基礎。

（二）合作監督，促進學習資源的共享

“一朵鮮花打扮不出美麗的春天。”這句諺語十分形象地強調合作的重要性。根據一年級教材編排特點，給學生一點時間，一點空間。課前鼓勵學生在家預習，由家長檢查后簽名。課中找合作伙伴分享字音拼讀。鼓勵優等生能認識常用字，會口頭組詞，說或寫生活中的句子；中等生能掌握文中字的音、形、義；后進生能看圖猜出生活中見過的字，再試拼會讀的字。學生在互動中相互監督、相互促進。

二、給予教育——激發興趣感悟樂趣

(一)聯系生活，激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師。“萬事開頭難!”，有了興趣，也就有了“成功的一半”。《語文課程標準》的教學建議中指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創建良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，學生選擇合適自己的學習方式。教師是學生活動的組織者和引導者……靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。筆者所執教《家》這課時就充分利用教材兒童詩特點和農村學生有利的生活經驗，揭題時舉例xx的家，接著讓學生學會用“家”說自己的家。然后質疑課文中又說到誰的家呢？一石激起千層浪。認識圖中展現熟悉的生活畫面：藍天與白云，樹林與小鳥，泥土與種子，小河與魚兒，我們與祖國，并引導邊看圖邊想，弄清兩者之間的聯系 (誰的家在哪里？什么是誰的家？為什么？)。課中以引讀(━━是━━的家)的教法讓學生練習填空。擴展時請為他、她、它們找家的活動，學生的“我會，我會!”“我來，我來!”一聲聲淹沒了課堂，從而激起愛家愛國的情感。

激發學生的興趣方法眾多，難以一一列舉，筆者認為，要善于抓住學生熟知的、感興趣的、好奇的、帶有娛樂性的一些特點來進行教學設計。有心為之，長此以往，學生將不斷增強學語文，用語文的樂趣。

(二)肢體表演，感悟生命運動的意義

心理學家說：“兒童好動，讓肢體動起來，有利于學生各方面智力的開發，多器官的協調。”漢語拼音教學就充分發揮這一優勢，解決了枯燥，混淆不清的難點。如翹、平舌音借助一手彎(ch、ch、ch)或伸(z、z、z)；前鼻音借助兩手，左手當上面的牙齒面，右手當舌頭，慢慢伸向上門牙后，再把嘴巴合上；后鼻音用手按住臉旁“a”發音檢驗凹下去的地方就發準了。借助肢體表演編兒歌，如潑水PPP(雙手做潑水的動作)等。讓學生感悟“原來語文還可以這樣學！”，祖國語言文化的博大精深就在一笑一顰中滲透進學生的心坎里了。

三、激勵教育——鼓勵引導漸進成長

(一)捕捉亮點，引領學生快樂的成長

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧就在于，要使每個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。……”在實踐中，每堂課教師用智慧的眼光及時捕捉微不足道的閃亮點。利用學生成長記錄袋的評價形式，通過互評的手段證明某某今天成長了。用一張小小的圖畫紙片，用一枚“獎”字印章，用一把筆，簡單記錄下了學生的成長足跡。實踐證明：學生的一雙雙小眼正盯著，一雙雙小耳正聽著“今天我表現怎樣？”。心靈的聲音在呼喚：成長，成長，快樂成長！

(二)漸進訓練，培養學生讀書的能力

課程理念提倡讓學生多讀，且要求讀的方式要多樣，決不能迷戀于多練，而應該善練。比如，教學指導“讀”時，可分四個階段扎實進行：初讀階段，自己認讀，質疑問難；合作階段，生生互動，師生互動，落實檢查正確讀的工作；競賽階段，鼓勵有價值的個性朗誦，聆聽個性的聲音；延伸階段，展示個性，編織五彩的舞臺。

筆者正是應用以上方法，經階段嘗試，取得一些可喜的小收獲：

1.學生的自我學習習慣正在逐步養成，讓教師嘗到付出辛勤的努力后的一些安慰。

2.不同層次的學生均得到了不同程度的發展，學習的興趣比往屆學生有一定程度的提高。“一切為了學生的發展”不再是一句空話，實踐出真知。

總之，教育是一種關懷，一種博大的關懷，如同冬日的陽光，讓每個學生都能得到溫暖，在這種關懷下，沒有“差生”，只有暫時還沒取得成功的學生。教育是一種期待，學生們時刻都能深深感到教師相信他們能夠做得比現在更好。