淺談和美教育理念在小學作文教學中的運用

楊智娟 李光永

云南省保山市永昌小學 云南保山 678000

所謂“和美教育”，就是把和諧而美、美而和諧的思想貫穿于教學的全過程，優化育人環境，陶冶學生的情感和心靈，造就全面、自由、和諧發展的一代新人的教育實踐活動。多年來，作文一直是令師生頭痛的事。為了考試，教師千方百計地傳授“作文秘籍”，牽著學生的鼻子走，使學生沒有了自由空間，學生寫出的作文內容單調，格式刻板，看不到學生個性的發揮，更談不上“敢為天下先”的創造。而和美作文教學不僅僅是為了讓學生在考場上得高分，更重要的是把作文教學的著眼點放在對人的素質培養上，讓學生懂得文章是表現生活，表情達意，作文就是我手寫我口，我口說我心，鼓勵鼓勵學生用自己的話表達真情實感，弘揚真、善、美，抨擊假、惡、丑。在此，筆者談談自己在教學實踐中的一些做法。

一、意境創造，渲染“美”

前蘇聯教育家斯卡特金提出：“教學必須想方設法地吸引孩子們強烈的知識和學習熱情。”《語文課程標準》也指出：“小學習作初始階段的重點應放在培養學生的習作興趣和增強習作自信心上。”其目的都在于讓學生愿意習作、熱愛習作。為此，教師要根據學生已有的生活經驗和習作要求營造意境，精心設計出一個或幾個富有張力的、能夠拓展思維的、直抵學生心靈的話題，啟情導趣，喚醒生活積累，開啟生活源頭，使學生能夠迅速地從自己的記憶倉庫中調取出與作文要求相匹配的素材，且能產生一種如鯁在喉、不吐不快的寫作沖動，讓學生易于動筆，樂于表達。比如在續寫《烏鴉和狐貍》的過程中，筆者根據低年級學生活潑好動、以形象思維為主的生理和心理特點，首先在屏幕上呈現烏鴉和狐貍的生動形象，隨著故事的發展，用鼠標控制的烏鴉嘴里的肉“啪”的一聲就掉到了詭計多端的狐貍嘴里。學生看到如此栩栩如生的動畫演示，不禁異常興奮，紛紛提筆要為這有趣的童話故事續編一個美麗的結尾……這樣，通過發揮多媒體聲響同步的特點營造情境，渲染童話故事的美，多方位地刺激學生的多種感官，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，學生自然就能張開想象的翅膀，寫出來的文章也就會有血有肉。

二、范文學習，鑒賞“美”

兒童學習語言，離不開大量的、有意識的模仿和遷移。俗話說：“磨破嘴皮，不如拿出例子。”在執教作文“觀察一種自然現象”時，在學生課前認真觀察的基礎上，筆者出示蘇教版五年級下冊習作《二八月，看巧云》的例文。這是一篇由學生抄寫的范文，印在仿制的作文格上，看上去就是一篇字跡工整、行款規范的作文，給人以賞心悅目之美。再加上這篇習作的作者是學生，用的是孩子的口吻，說的是孩子的語言，抒發的是孩子的情感，這樣的例文學生讀起來親切，學起來容容易。學生或大聲誦讀，交流體會；或談表達次序、寫作方法……大家七嘴八舌，暢所欲言，品析文字所傳遞的美。其實，這一切就是一種無形的作文指導。

三、個性表達，創造“美”

習作教學最重要的是學生的寫。小學生的思維活躍，生活豐富多彩，可寫的內容很多，而且自由表達也是對作者本人的尊重。在這一環節中，教師不要囿于教材中所提及的那幾個寫作話題，更不要給學生過多的條條框框，應讓他們放開手腳，大膽抒寫，不拘形式地表達，盡可能地去展現各自的個性。學生的習作可能是家中的糾紛，也可能是班上的秘密；可能是對同學的看法，也可能是一種心靈獨白……教師要以讀者的身份去閱讀學生的習作，要以學生朋友的心態去聆聽學生的傾訴，真誠欣賞，不居高臨下，不指點吆喝。這樣，在師生心與心的交流中，真情與真情的相互碰撞中能升華出更深的感情。

四、修改成文，表達“美”

心理學研究表明：“成功的動機能激發人們的奮斗精神，樹立人們做事的信心。”著名的特級教師管建剛也提出：“培養學生的習作發表意識。當然這個‘發表’不只是在正式報刊、雜志上的發表，而是指‘交流互動’意義上的發表。倘若沒有一個自我展示的平臺，學生看不到自己寫作的成績和進步，長期下去就會對寫作失去興趣。”為此，筆者拓展渠道，在班級、學校紅領巾廣播站誦讀學生的習作；在教室園地和黑板報上登載學生的習作；把優秀習作匯編、裝訂成冊分發給學生；在名師工作室里張貼習作供大家分享；在班會課上，隆重頒發“寫作之星”獎狀……諸如此類，教師搭建各種各樣的發表平臺，學生看到自己的文字和名字頻頻出現在不同的場合，既興奮又激動，因為這是對他們寫作才華的認可。如此表達，能讓學生體會到習作的喜悅和成功的快樂，學生滿懷歡喜、滿懷期待地盼望著下一次作文。這樣，學生樂于寫作、樂于表達的教學目標便水到渠成地實現了。

總之，在小學作文教學中運用和美教育的理念，能優化作文教學，賦予作文教學以生活的靈性，同時還能激發學生作文的興趣，使作文成為學生學習和生活的需要，引導學生在作文中說真話、說實話、說心里話，表達自己真實的看法，抒發自己真實的情感，構建多姿多彩的和美人生！