高職院校“問(wèn)題學(xué)生”的思想轉(zhuǎn)化策略分析

黃建聰

摘要：“問(wèn)題學(xué)生”是指心理、思維、行為、情緒等多方面不合常規(guī)、異于他人的學(xué)生。他們往往因性格原因和認(rèn)知偏差而產(chǎn)生交際障礙、學(xué)習(xí)困難、自卑孤僻、甚至更嚴(yán)重的違法犯罪。對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，應(yīng)該遵循“以人為本”的原則，在強(qiáng)化規(guī)矩意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)的同時(shí)，對(duì)他們施以“觸動(dòng)教育”。班主任與輔導(dǎo)員也應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)等各方聯(lián)動(dòng)，共同努力，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的認(rèn)知偏差，使他們回到正確的軌道上來(lái)。

關(guān)鍵詞：高職院校;“問(wèn)題學(xué)生”;思想轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0281-01

高校里有這么一些學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)業(yè)、心理、行為、情緒上存在偏差和不足，表現(xiàn)為或極其自卑、學(xué)業(yè)不佳;或極度自信，不服管理;或情緒失控，做事偏激;或行為乖張，傲視校紀(jì);或特立獨(dú)行，緊閉心扉。這些“另類(lèi)”的“問(wèn)題學(xué)生”讓家長(zhǎng)無(wú)奈、老師頭疼、自己也覺(jué)得迷茫和痛苦，將來(lái)走向社會(huì)也許會(huì)因三觀的非主流而不易被社會(huì)接納，如果得不到轉(zhuǎn)變，這些學(xué)生輕則產(chǎn)生不良情緒，重則引發(fā)抑郁或校園傷害事件，班主任必須引起重視。

1.高職院校“問(wèn)題學(xué)生”值得關(guān)注

高職院校“問(wèn)題學(xué)生”可以概括為以下幾種類(lèi)型：

（1）自由散漫型。不喜歡被約束，不服從學(xué)校的管理，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃迷茫，對(duì)任何學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)不感興趣，不參加任何培訓(xùn)或活動(dòng)來(lái)改變自己，他們把獲取畢業(yè)證作為自己唯一的追求。平時(shí)經(jīng)常曠課，到課也是為了應(yīng)付老師的課堂點(diǎn)名。上課睡覺(jué)、課后游戲，無(wú)聊時(shí)談個(gè)戀愛(ài)來(lái)消遣時(shí)光。學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常面臨補(bǔ)考，甚至拿不到畢業(yè)證書(shū)。

（2）性格缺陷型。他們以自我為中心，不懂得與人交往應(yīng)謙虛退讓才能贏得朋友。他們渴望友誼，不明白同學(xué)為什么都不理她，為什么大家都不幫她說(shuō)話。為此他們感到苦惱、焦慮，學(xué)習(xí)也不能進(jìn)入狀態(tài)，心理壓抑，卻不想改變自己。有時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自己的不足，但認(rèn)為主要原因還是他人對(duì)自己不夠好。這類(lèi)學(xué)生一般心胸狹窄，焦慮多疑，情緒失控時(shí)會(huì)出言不遜，容易動(dòng)手傷人或自殺。

（3）自卑孤僻型。他們性格孤僻，內(nèi)向壓抑，一定程度上有社交恐懼。他們對(duì)專業(yè)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，且不適應(yīng)大學(xué)比較寬松的學(xué)習(xí)和人際交往氛圍，不能融人班級(jí)和寢室，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

2.高職院校“問(wèn)題學(xué)生”形成的原因分析

從自身的原因看，“問(wèn)題學(xué)生”大多心智不成熟，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度、對(duì)老師的說(shuō)服教育心存抵觸，他們有比較強(qiáng)烈的叛逆心理。“問(wèn)題學(xué)生”中，有的是因?yàn)楦呖际Ю瑥亩鴮?duì)自己失望，對(duì)學(xué)校失望，對(duì)專業(yè)無(wú)興趣，喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃;也有的是因?yàn)榱?xí)慣了中學(xué)高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于高校看似寬松的學(xué)習(xí)氛圍一時(shí)不能適應(yīng)，缺乏自我管理和周密學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，于是，逃課、睡覺(jué)、玩手機(jī)、遲到、曠課、請(qǐng)人代聽(tīng)課等現(xiàn)象層出不窮。

家庭教育的角度看，問(wèn)題學(xué)生大多比較叛逆，讓家長(zhǎng)感到力不從心。從家長(zhǎng)的角度看，孩子進(jìn)入大學(xué)后，由于離家比較遠(yuǎn)，眼不見(jiàn)心不煩，除了按時(shí)供給生活費(fèi)，其他的事情也鞭長(zhǎng)莫及，對(duì)于孩子在學(xué)校的品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、人際交往等問(wèn)題不再關(guān)心，他們只在意孩子能否順利拿到畢業(yè)證書(shū)。孩子想逃學(xué)時(shí)，有的家長(zhǎng)為討好孩子，甚至幫著孩子對(duì)老師撒謊，動(dòng)輒幫孩子請(qǐng)假回家。

從學(xué)校教育的角度看，學(xué)校習(xí)慣用各種規(guī)章制度去約束限制學(xué)生的行為，比如學(xué)生違紀(jì)處理的規(guī)定、學(xué)分管理的規(guī)定、學(xué)籍管理規(guī)定等多項(xiàng)制度。雖說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，但是，如果缺乏學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的呵護(hù)與提醒，僅僅依靠制度管理，一旦學(xué)生違反紀(jì)律達(dá)到處罰條件就給予處罰，不但起不到教育感化的目的，反而讓“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生更加負(fù)面的情緒，在“問(wèn)題”的道路上越走越遠(yuǎn)，這樣，離教育的宗旨也就越來(lái)越遠(yuǎn)，這些學(xué)生走向社會(huì)就成為不合格的公民，學(xué)生對(duì)母校的滿意度也不可能很高。

3.如何轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”

“問(wèn)題學(xué)生”的改變不是一天能完成的，要遵守幾個(gè)原則。

首先，以人為本。學(xué)校教育目的是讓學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美各方面全面發(fā)展的人。“問(wèn)題學(xué)生”年齡和心智還不成熟、表現(xiàn)的思維方式與行為習(xí)慣不合常理，作為教育者，不要簡(jiǎn)單地給他們貼標(biāo)簽，把他們歸人“壞學(xué)生”的行列，教師不要給自己不良的心理暗示，覺(jué)得這個(gè)學(xué)生不可救藥，不要在其他任課老師和同學(xué)面前評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，更不能簡(jiǎn)單粗暴地套用學(xué)生手冊(cè)給開(kāi)除了事。對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，教育的過(guò)程應(yīng)該是交流感情、轉(zhuǎn)化思想的漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)把自己看作是“塑造合格靈魂的工程師”，學(xué)生就好比接受打磨的工藝品，只有教師耐心細(xì)致、精工細(xì)作才能打磨出合格的靈魂產(chǎn)品。

第二，規(guī)矩意識(shí)。教育應(yīng)以人為本，但是也需要在學(xué)生心中樹(shù)立起規(guī)矩意識(shí)。大一剛進(jìn)校，班主任應(yīng)該把學(xué)校的規(guī)章制度學(xué)習(xí)當(dāng)作一件大事來(lái)抓，讓學(xué)生時(shí)刻心中裝著規(guī)矩。定期召開(kāi)主題班會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行思想溝通和情感對(duì)話，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)，并耐心解釋。尤其是新生剛?cè)雽W(xué)，是規(guī)矩意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任應(yīng)“勤”字當(dāng)頭，勤查自習(xí)，勤訪宿舍，勤于談心，勤與任課老師聯(lián)系。關(guān)心班里學(xué)生動(dòng)向，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”的思想與行為動(dòng)向，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”生活上多關(guān)心，學(xué)業(yè)上多指點(diǎn)，個(gè)人目標(biāo)上多督促，讓“問(wèn)題學(xué)生”盡早樹(shù)立目標(biāo)，明確方向，努力學(xué)習(xí)。

第三，觸動(dòng)教育。比起傳統(tǒng)說(shuō)服教育，觸動(dòng)教育更為真切有效，能積極激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感并產(chǎn)生思想行為的變化。雖然高職院校“問(wèn)題學(xué)生”在思想、道德、行為、心理上存在不足與偏差，但與社會(huì)不良青年相比，他們還是有是非判斷能力和自我意識(shí)的。教師如果能對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行觸動(dòng)教育，可以使他們不知不覺(jué)接受教育，改變不良習(xí)氣，強(qiáng)化理想信念，給老師以驚喜。教師可以通過(guò)自身的言行舉止、品德操守對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行觸動(dòng)，以身作則，言傳身教，用自己的愛(ài)心感化學(xué)生，用真誠(chéng)的幫助暖化學(xué)生，用人格魅力獲得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。

第四，各方聯(lián)動(dòng)。“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，需要全社會(huì)的共同努力。首先，是班主任與任課老師之間的聯(lián)動(dòng)。第二，班主任與家長(zhǎng)之間的聯(lián)動(dòng)。第三，校企聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、抗壓能力，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的心理素質(zhì)，提高他們認(rèn)清自我的能力，明確大學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)方向。