探討初中語文朗讀教學存在的問題及措施

吳麗娟

摘要：語文朗讀教學是初中語文教學之中最常用也是最關鍵的環節之一，不僅有益于初中生拓寬思維、激發內心的情感、豐富想象力，還有益于初中生體會語言表達、學習課文、感悟課文語境。然而，許多語文教師并未利用好該環節，導致朗讀教學存在一定的問題。為此，本文針對初中語文教學中的朗讀環節問題，探討了相應的解決措施，僅供參考。

關鍵詞：問題;措施;朗讀教學;初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0215-01

于初中語文教學而言，初中生的朗讀能力除了會直接影響他們主動學習語文的積極性外，還與其理解課文的效果息息相關。朗讀既是促進學生理解課文內容的一大途徑，又是培養學生說話與交流能力的途徑，還能令學生不斷提高閱讀能力與綜合素養。由此初中語文教師應予以朗讀教學足夠的重視，積極改善其中的不足之處。

1.初中語文中常見的朗讀教學問題

1.1沿用老式教學模式

在老式教學模式中，灌輸式教學十分常見，在整堂課上都是老師自己在灌輸給學生自己朗讀的經驗，卻忽視了學生，從而束縛了初中語文朗讀方面的教學。同時全國范圍內，初中語文教學依然普遍沿用應試教育模式，并出現了重知識輕能力的不良現象。在這種不良影響下，語文朗讀教學也仍然沿用這樣的老式教學模式，一味地傳授給學生課文中的基礎知識，卻忽略了朗讀中必需的理解與其內涵，久而久之，初中生便漸漸失去了朗讀的興趣。

1.2朗讀方式單一

目前，初中語文教師往往以千篇一律的單一方式來引導學生朗讀各種各樣的課文，而造成學生一度匱乏朗讀技巧。譬如，老師在引導學生學習任何新的文章時，每次都會和學生共同朗讀或者以點名方式要求學生朗讀其中的某一段。現代初中語文教材涉及范圍極廣，包括詩歌、現代文、文言文、國外名著等。在每篇課文中，所要表達含義、思想以及傳達的意境均不盡相同，由此根本無法以相同的方式來進行教學。若就各種課文均統一采取共同朗讀又或教師點名的朗讀模式，則勢必無法更好地理解課文想表達的意境。這種朗讀技巧缺失的問題，只會令學生無法更好地了解課文之美和寓意。

1.3朗讀太過程式化、忽視了情感

程式化的朗讀教學主要體現在師與生這兩方面。一方面，作為教師通常視朗讀教學為對課文結構分析的一種輔助，來安排學生朗讀課文;另一方面，作為學生只是被動地視朗讀為一項學習任務，而且僅將其當做對課文學習的一種預熱。這么一來，師生雙方的理解便導致朗讀越來越程式化，迫使朗讀逐漸淪為課文解析的步驟之一，以致被當做一個輔助。而學生也只是出于為了完成課堂教學任務，才會朗讀課文。除此以外，朗讀的程式化還呈現出朗讀的功利目的性與情感匱乏的現象。這種情況也如前所述，朗讀被迫淪為課文解析之附庸，僅幫助學生大致理解課文主題等，致使學生基本不會注意到課文中所蘊含的情感色彩。

2.初中語文常見朗讀教學問題的解決措施

2.1以學生為主體，創建融洽的朗讀氣氛

老師在語文教學中，主要應引導學生如何“讀”書，而不應一味“講”書，以便及時改變傳統的灌輸式與應試教育方式，因為唯有給予學生“讀”的機會，方能體現學生的主體性，進而為語文課堂注入一份活力，有效培養學生的閱讀能力。教師應多提供給學生一些朗讀機會，并積極鼓勵他們勇敢地朗讀，增強朗讀的信心。例如，教師在《一顆小桃樹》朗讀教學中，便可以安排學生一起大聲朗讀課文，并引導他們適當放松，并在朗讀的過程中，領悟小桃樹堅強不屈、勇于斗爭的勇氣，從而令其自信滿滿地提升閱讀能力。如此教師這樣不斷地循序漸進，便能增強學生朗讀的自信心，創建一個融洽的朗讀氣氛。

2.2豐富朗讀教學方式，提高學生參與的積極性

作為語文教師除了要認識到施以朗讀教學的意義外，還應適當調整教學方式，并不斷加以豐富，如安排分角色朗讀任務、舉辦朗讀競賽等，以吸引學生進行朗讀，促進他們的自主朗讀。譬如，在講解《帶上她的眼睛》時，教師出于對課文奇妙想象內容的考慮，故以朗讀比賽的方式來展開朗讀教學。首先，教師引導學生初步了解全文，然后從學生好勝心強等出發，組織全班同學展開了一個短暫的朗讀比賽。最終師生就朗讀比賽展開了討論，并融入了對一些朗讀技巧的總結。鑒于這種教學模式的輕松活躍性，加之有競賽的性質，故這堂課上學生均表現出較高的參與積極性。

2.3重視朗讀教學示范，引導學生融入真情實感

教師在重視朗讀教學時，應重視朗讀的示范作用，在示范朗讀的過程中，發揮其振奮人心的積極作用，打破程式化閱讀教學的桎酷。若朗讀示范融入真情實感，則學生勢必會積極加入朗讀教學，并以一種美好的心情來朗讀課文，從而充分發揮朗讀教學的作用。有些老師現已深刻地意識到加強朗讀教學的必要性，但信息時代下，在課堂教學中普遍直接使用從網上下載的既有朗讀示范。鑒于此，學生無法從情感上深刻地體會課文的內涵與情感，這種機械化的朗讀示范，只會打消學生原有的朗讀熱情。所以，老師應科學地應用多媒體設施，在朗讀教學中營造一種富有感情的朗讀氣氛。例如，老師在講解《木蘭詩》時，便可以借助多媒體設備，為學生播放積極向上的革命歌曲，以激起他們的愛國熱誠與民族氣節，從而營造一種真切的愛國主義情境與富有情感的朗讀氣氛。基于愛國音樂，教師在朗讀與示范中適當融入感情，并指導學生分角色、帶感情地訓練朗讀。

3.結語

綜上所述，在初中語文朗讀教學中，需要學生掌握一定的基礎朗讀知識，要求教師也應為學生積極開設朗讀小課堂，逐步展開教學和訓練。同時，在這個過程中，教師還應注意針對學生朗讀中表現出的問題采取有效的解決措施，以促進學生全面提升朗讀能力、幫助學生實現全面發展。