讓識字成為一種樂趣

柯旭婷

摘要：識字是閱讀的基礎。語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。

關鍵詞：興趣;能力;方法

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0192-01

我們常說，興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握識字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就自覺地去學習并掌握漢字產生積極的興趣。

1.激發興趣。讓學生“樂”學

興趣是人樂于接觸，認識事物，并力求參與相應的活動的一種積極的意識傾向。心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣。”尤其對于兒童，興趣是他們學習的強大動力，對學習感興趣的學生，學習就會更加主動、積極?！墩Z文課程標準》也把學生“喜歡學習識字，又主動識字愿望”，列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法如下：

1.1創設輕松愉快的課堂氣氛

要想讓學生喜歡識字，首先讓學生沒有心理負責，敢于在課堂上暢所欲言，因此，創設一種民主平等和諧的師生關系至關重要的，教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。例如：我根據地年級孩子天真活潑、合群、愛交朋友的特點，教學時，選擇合適兒童特征的話題，將生字形象的稱為“生字寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親切感，課堂氣氛自然就活躍起來。這樣，識字過程也隨之變成交朋友或招呼小客人的過程。“你們想和生字寶寶交朋友嗎？”“你們用什么辦法把它記住呢？”這樣親切的話與自然喚起學生的注意力，學習興趣也隨之調動。實踐證明，創設愉快的課堂氣氛進行學習，學習興趣濃、主動性高，往往產生事半功倍的效果。

1.2采用直觀教具，現代化教學手段

要是學生對識字產生興趣，學生愉快、活潑、追戀上它，教師努力然學生嚼到其中的甘甜，每一堂識字課都盡可能恰當的運用直觀教具，尤其電教手段，可以是復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩，生動的形象，動聽的聲音把學生牢牢的吸引住，不僅大大提高學生識字效率，還能很快領悟學詞的意思。采用直觀的教學方法，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的認識心理規律。

1.3多方法激趣

教學時要采用多種方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學，這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使有意注意的發展。并且老師解決困難創設情境，以促進學生思維靈活，有創造性。教學中，經常采用的趣味識字方法有：“編字名”、“組字游戲”、“猜認生字”、“讀文找字”、“選難認字”、“找找朋友”、“搶卡片”、“變字小魔術”、“編故事巧記字形”等游戲方法。

例如：“編字謎”：在一年級識字教學中，編字謎能幫助孩子們輕松的掌握一些難教的生字孩子們經常動腦筋編字的課堂上交流，課堂氣氛非常活躍。如：朋，兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。千：一顆小樹苗，頭上戴草帽。息：自己的心……這樣，激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到想不到的效果。

采用這些生動形象、趣味無窮的學習的方法學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

2.教給方法——讓學生“會”學

學生在開始學習時，只有朦朧的求知欲望，還沒有掌握學習方法。學生的學習方法，往往取決于教師的教學方法，如果教師教法恰當的，科學的，那么學生就會相應的學到知識，正確的學習方法?？茖W的教學方法是加速學生智能發展的催化劑。讓學生掌握自學的方法，倡導學習成功的喜悅，更樂于去學。正如《孫子兵法》所說：“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。

識字教學中的漢字，大多數是形聲字，可以利用形旁表義，聲旁表音音的特點，在學生初知讀音的基礎上，設計啟發性的問題，啟發學生聯系與該漢字相對應的事物，采用比較分析法辨認和識記生字，并理解字義。如在“江、河、?！薄芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我讓學生分析字形特點，思考：第一組為什么用“三點水”旁和第二組為什么用‘足字旁，用過分析比較啟發學生把字的音、形、義聯系起來。又如學習“螞蟻”這個詞，可問學生：“你可知道‘螞蟻為什么用‘蟲旁？”學生根據形聲字的特點作出以下分析：這兩個都是形聲字，因為螞蟻是蟲類動物，所以形旁用‘蟲字，聲旁‘馬、‘義是表示這兩個字的讀音合起來讀“螞蟻”。根據形旁是義，聲旁表音的特點，聯系具體事物，引導學生進行比較分析的提問法，利于學生掌握形聲旁的規律，舉一反三，觸類旁通，形成自學能力。

在識字教學課中，我經常注意幫助學生找出漢字的構字特點，構字規律，總結出各種識字方法。“熟字加筆法”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆字法”、“減筆畫”等識字方法，多引導學生運用這些方法識字，同時鼓勵他們在課堂上發言，讓他們講自己怎樣學這個字的，用什么方法記，然后在引導學生比較哪種方法最好，確定取舍。比如學習“天”字，“你能動腦筋想出最好的記憶方法，告訴同學們嗎？”這一問同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出不同的記憶方法：有的“大”字加一橫就是天，有人說“人”字加兩橫天，有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻口就是園的用法。在同學們說的過程中，只需要有一點可以肯定的，都給予及時鼓勵。

3.結語

總之，教師只要滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找學生處出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再使學生的負擔，會變為一種樂趣。