有效傾聽

章佩芳

摘要：學生善不善于傾聽是一種重要的學習技能，是學生道德水準和數學素養的體現。教師要提出明確的目標，創設有趣的生活情境，適時合理評價，注重優化方法的指導，才能讓學生積極有效地傾聽，從而開啟思維的火花，讓數學課堂更生動，更精彩。

關鍵詞：有效傾聽;靈動;學習主人

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0186-01

傾聽，作為一種獲取信息不可或缺的能力，已愈來愈得到我們教師的重視。在活躍的數學課堂里，善不善于傾聽是一種重要的學習技能，是學生道德水準和數學素養的體現。那教師如何根據學生年齡和心理特點，培養學生積極有效傾聽呢？我在教學實踐中是這樣探索的：

1.明確目標。引導傾聽

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而不愿耐心聽別人說。這時的教師應該給學生明確的傾聽目標，引導他們在“傾聽”中發現更多的問題，在“傾聽”中激起思維的火花。

我在教學中總是有意識地提醒學生帶目標來傾聽。如“他在講？我們認真聽！看看自己想的是不是跟他說的一樣。”“沒說的小朋友，你們有事做呢，要能聽出別人的回答有沒有錯誤。”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？你能比他說得更好嗎？”等都藝術地引導學生要全心傾聽同學的發言。這樣做既集中了學生的注意力，又拓展了學生的思維。

如教學“兩位數加一位數的口算”，我發現會算的孩子探索興趣不大，不會算的同學卻無從著手，于是便提出明確要求“會計算的同學，請把你的方法說給同桌聽一聽。”在反饋交流時要求傾聽者說出“你同桌是怎么計算的？”來督促學生不得不認真傾聽。

值得注意的是，教師不要隨意重復自己提出的問題或要求。另外，教師對那些沒有認真傾聽或沒按要求完成任務的學生，要想法通過有效措施來促其養成認真傾聽的習慣。

2.創設情境。激發傾聽

現代心理學證實，即使同一個人，不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短也不同。因此，教師要根據學生的生理、心理特點，想方設法從無趣的教材資源中尋找和創造樂趣，通過多媒體動畫或小故事等形式來激發學生的傾聽興趣。

如教學《年月日的認識》，我這樣導入新課：同學們，老師現在給大家講一個故事，它發生在2009年3月15日，一個罪犯整容后拿著簽發日期是2009年2月29日的邊境通行證準備入深圳海關，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識破，將其扣留。你們知道是什么原因嗎？”這樣的故事情境創設，大大提高了學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈愿望。

3.恰當評價。鼓勵傾聽

蘇霍姆林斯基曾說過，“給兒童以勞動的快樂，學習成績的快樂，就能喚醒隱藏在他們心中的自豪感……”因此，一個眼神，一個微笑，一句贊揚，既不花時間又不費力氣，都能達到明顯的教學效果。如教學《速度》時，有學生回答：“68米/小時可以說68米/時，3小時也能說3時。”馬上有學生舉手反駁說：“不對！3小時表示3個小時;3時表示口頭上的3點鐘，是時刻。兩者意思不同”。我馬上贊美道：“這么小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”。教學《長方形、正方形的周長與面積》鞏固練習時，有學生回答：“圖形周長相等時，面積不相等。”另一個學生舉手回答：“有的時候，圖形周長相等，面積也相等的。比如這樣兩個圖形……”說完還迫不及待地跑到黑板上畫了2個圖形。我微笑著說：“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”這些看似簡單的贊揚是培養學生良好傾聽習慣的催化劑，能激發學生良好的傾聽情感，充分鼓勵學生在傾聽中尊重，在傾聽中思維，在傾聽中反思，從而提高學生的傾聽效率。

4.教給方法。善于傾聽

學會傾聽，需要良好的指導。在教學實踐中，教師要注意優化對學生“傾聽”的指導：

4.1以身作則

教師有效地傾聽，既可以幫助學生傾訴自我感受，享受表達的愉悅;也可以激起學生被老師認可和尊重后的表達欲望，提高表達的質量。因此，教師在課堂上不管是面對優生還是潛能生，不管是面對口齒伶俐的學生還是發音模糊的學生，都要特別注意言傳身教，做一個耐心傾聽他們發言、專心傾聽他們見解的傾聽者。特別要做到不管學生的發言是否對錯、流暢，絕不在學生說的時候做其他事，也不輕易打斷學生的發言。只有這樣，才能給學生營造一個良好的傾聽氛圍，潛移默化影響學生自覺自愿傾聽。

4.2講究方法

（1）復述法。復述法是培養學生傾聽習慣最有效的一條途徑。它能有效訓練學生抓住別人發言的精髓，正確領會別人表達的意思。如“剛才那位同學的想法，你能再說一遍嗎？”“你能把老師講的過程復述下來嗎？”“老師的要求你聽明白了嗎？能給同學們再強調一下嗎？”

（2）游戲法。兒童的生活離不開游戲，如果我們在教學活動中適時地加入一些游戲，學生的傾聽興趣立刻就會被調動起來。例如“你拍1，我拍幾？～口算接龍”等游戲都能訓練學生良好傾聽習慣的養成。

（3）換位法。當學生的角色發生變化時，同學們常會因新鮮感而產生極大的學習興趣。如教學《表內乘法》時，我讓多個學生上臺當小老師說一說自己熟知的乘法口訣，并告訴其它同學理解和記憶的方法。小老師們希望能得到老師和同學的認可，所以講得特別詳細，下面的同學也聽得非常認真，順利實現了學生的學習目標。

“……播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”由此可見，習慣的力量巨大，但學生的傾聽習慣養成，需要教師經常提醒、督促和耐心指導，需要教師持之以恒地堅持。我始終認為：學生只有學會了傾聽，數學課堂才會更靈動，學生才會真正成為學習的主人。