“批判性”，引領學生走向深度學習

林松康

摘要：教材具有典范性和權威性，筆者在承認教材崇高地位和可借鑒性的同時，引領學生從課文內容、語句、情節等方面出發，給課文挑刺，向權威挑戰，讓學生在這種“批判性”的行為中獲取自信，從而最大程度地提高語言文字運用的能力。

關鍵詞：批判性;質疑;課文;改寫;運用

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0139-01

深度學習的相關理論告訴我們，在學習方式上應該是批判性、整合式、遷移式的學習，是分析和解決實際問題的致用學習。在多年的一線教學中，筆者進行了一些嘗試，得出結論：教材內容可以根據具體教學情境作必要的取舍和處理，使之更好地發揮教學功能。

1.緣起——一個標點引發的“批判性”

示例：在教學四年級上冊《巨人的花園》一課時，學生找出了巨人發火時說的三次話后，產生了疑問。

生：巨人明明一次比一次生氣，第一句用了兩個感嘆號，可第二句一開始巨人說的話“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧”這句后面卻是個句號，這一句時怎么也沒有辦法比第一句更生氣。

師：那你覺得該怎么辦？

生：我覺得應該改成感嘆號，才能讀出生氣。

師：大家同意這樣改嗎？要不，我們現在就來對比讀一讀好嗎？

（學生自由讀）

生：老師，我們都覺得換成感嘆號，讀的時候能更好地表達情感。

師：同學們，你們太了不起了！居然能發現課文中存在的問題。確實，經過你們這么一改，讀起來情感更加豐富了。我們學習就應該是這樣，要有質疑精神。

分析：在這個環節的教學過程中，如果一開始就否定了學生的想法，可能會有這樣的結果：第一，學生的積極性肯定會受到打擊——“我”不應該質疑課文的準確性。第二，以后遇到相同的疑惑，也會告訴自己，老師說以教材為準，我別多想了。反之，認同學生修改的行為，支持他們的“批判”，贊揚他們的質疑精神，雖然只是一個小小的標點，無形中，學生的自信得到了極大的鼓勵。

2.實踐——汲取“批判性”的養分

2.1制造養分，激發“批判性”

如果說《巨人的花園》修改標點的“批判性”行為只是一個意料之外的引子，那么，在教學同一個單元的課文《去年的樹》則是刻意為之了：

師：同學們，這篇課文在描寫對話的時候，總覺得少了點什么，你發現了嗎？

生：課文總是在寫“小鳥說”“樹說”，這樣的表達感覺太單調了。

師：為你的發現鼓掌！那我們就來討論討論，修改一下這四處對話，讓句子變得更生動。

（學生積極地討論起來。）

生：可以改成：樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒點了點頭：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

分析：只是加了一些修飾的詞語，卻讓學生在言語實踐中獲得了體驗，語言畫面感更強了。之所以有這樣的教學活動，基于以下的考慮：第一，剛剛才有“批判性”的行為，修改了《巨人的花園》一課的標點，為了不讓這種質疑精神剛剛萌芽就愕然而止，需要給它發展的養分。第二，讓學生意識到，原來“我”發現了作家、編者沒能發現的問題，從而獲得較大的自信，受到鼓勵。第三，對學生的“批判性”行為給予肯定，讓他們以后在遇到相同的問題時，能大膽質疑，大膽發現。

2.2汲取養分，發展“批判性”

正是因為這樣有意識地讓學生大膽去修改課文，學生的質疑精神得到了肯定。才有了《唯一的聽眾》中精彩的一幕：

生：老師，課文學完了，我總覺課文的情節不合理。

師：怎么說？

生：文中的“我”明明和老婦人住在同一小區，怎么可能沒有發現她不是個聾子！

師：你覺得情節不合理，老師為你這種大膽發現問題的行為點贊。那我們就來改一改課文的情節吧！

一篇篇優秀的小練筆由此誕生了，例：

一天，我放學回家，剛走到小區門口，一個熟悉的身影出現了。這不是常聽我演奏的老婦人嗎？我快步走上前，去想拉住她。一個陌生人出現了，他禮貌地對老婦人說：“早啊，*教授，去上班啊？”老婦人滿臉笑容，回答道：“早啊！是呢！”我愣住了，怎么回事？是我的耳朵問題了？……哦，原來是這樣！我一下子全明白了。

分析：先不管這樣的改寫合不合理，值得肯定的是，學生已經能從文章的內容、構思、情節出發，按照自己獨特的視角，去完成一篇優秀的習作。

3.結果——“批判性”已生根發芽

確實，學生對文章深層次的把握能力，在以后的教學中得到了證實。

示例：這是一次期末模擬測試，用的試卷是上一年鎮里出的期末測試卷。做到閱讀題時，一個學生舉手示意：“老師，這篇閱讀的結尾怎么會突然出現這么一句話‘如今，當我看到浮云向著無邊無際的遠方流浪時，我才完全讀懂了浮云的美和憂傷呢？前面都是寫我在登山，沒有寫過浮云，感覺得它和前面的內容沒有太大的關系，我都不知道要怎么答第7小題。”

仔細地閱讀過后，我發現了結尾突然提到“浮云的美和憂傷”，確實很突兀。不一會兒，陸續有學生指出了同樣的問題，我讓學生暫時不做這一題。事后，抓住這個難得的學習機會，我指導學生對這篇短文的結尾進行了改寫，學生不僅寫出了高質量的文章，而且獲得了語言文字運用的能力。

分析：這個教學活動中把學習中出現的問題當作一個小練筆的契機，進行簡單地改寫，豐富了學生寫作的素材，提高了寫作能力。與其費功夫給學生解釋來分析去，不如讓他們自己去實踐，去動筆，讓他們在親身體驗中理解內容，獲取知識，運用語言，習得方法。

4.啟示與結論

如果沒有最開始的對于一個標點的“批判”，那么，就不會有對句子、對故事情節，甚至把“批判”延伸到課外等一系列的活動。擅于“用教材教”，引領學生敢于挑戰權威，大膽質疑，科學處理，讓他們在這種“批判性”的行為中獲得自信，發展思維，最大程度上獲得語言文字運用的能力。