巧用方法優化識字

張笑笑

摘要：低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。識字過程要充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。

關鍵詞：識字;方法;優化;培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019}04-0117-01

識字是學習的開始，是奠基石，是語文教學的基礎和關鍵。《小學語文新課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”部編版的語文實驗教科書，對識字明確提出“會識字”和“會寫字”兩種要求，體現認寫分開，多認少寫的原則。這樣安排，體現了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。那么如何發揮教材優勢，讓學生輕松快樂地識字呢？識字教學要建立音、形、義之間的多向聯系，根據學生的生理和心理發展的特點，選擇各種生動活潑、形象具體，兒童喜聞樂見的識字方法激發學生識字興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。

在平時的教學活動中，我們主要采用了以下幾種識字方法來激發學生的學習興趣：

1.識字教學趣為先

1.1創設生活情景，營造識字氛圍

部編版實驗教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的特點。在課堂上，我們力求能夠創設一個個生活場景或氛圍，去調動學生生活積累，激活學生的思維，為學生營造一個愉悅的識字氛圍。這樣，在他們看一看、摸一摸，讀一讀，認一認，然后再給這些事物貼標簽的活動中，調動多種感官參與識字。部編版版實驗教材有很多識字課文注重和生活的聯系，如《一個接一個》、《怎么都快樂》等等，我們充分利用教材的編排特點，加強教學與生活的聯系，努力創設生活情景，引領兒童在識字的殿堂里快樂遨游。

1.2開展多種活動，培養識字興趣

（1）游戲識字。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力能持久穩定，活躍課堂氣氛。在鞏固漢字時，設計具有競爭性的游戲，如“開火車”、“摘蘋果”、“你說（演）我猜”等，調動學生識字的興趣，使學生在游戲中快樂地鞏固識字。

（2）開展識字擂臺賽。擂臺賽這種競賽活動能激發學生的學習動機，以其氣氛激烈活躍、形式多樣、富有挑戰性的特點深受小學生喜愛。在低年級識字教學中，利用擂臺賽的特點，同學們互相搶答問題，有助于引導學生強烈的探索意識和表達欲望。

（3）猜謎語識字。猜謎是一種學生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，還能鍛煉學生的思維。如教學：“高”時，先編謎語：“一點一橫長，口字在胸膛，張開大嘴巴，想吃花生糖。”讓學生猜，激發了學生積極動腦思考的學習熱情。這樣通過猜字謎的游戲，學生自己猜出的生字在頭腦中的印象就會特別深刻，并且還會舉一反三，自己學編謎語。如學“同”字時，學生自編謎語：“張開大嘴巴，吃了一顆花生糖。”來巧記生字，這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也達到了識記生字的目的。

（4）編兒歌識字。兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點，因此倍受學生青睞。如教學“清”時，因“青”的構字率較高，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。”這樣一來，學生記住了“清”這個字，還復習了“情”，同時滲透學習了“晴、情、青、睛”，不僅舉一反三，而且妙趣橫生。尤其是很多易混淆的字，在編兒歌的同時已牢牢扎根學生的心中。豐富多彩的識字活動，讓學生感受到了識字樂趣，激發了學生識字的積極性。

2.方法多樣樂無限

2.1部件識字法

根據漢字的構字規律，我們通過“加一加、減一減、換一換”，拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如“元”字的學習，聯系已學過的“園”減去“口”，就是“元”字。此方法對于復合結構的字更為適用。在長期的學習中，學生就能靈活運用這些方法自主識字。

2.2圖解識字法

即利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的方法。用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想象能力。如“日、月、水、火”等，都是實物的象形。讓孩子模仿古人造字，畫畫月亮的樣子，說說“山”的形態，想想古人怎樣寫“火”，融說、寫、畫、想于一體，不僅識記了字形，而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。

2.3歸類識字法

在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，月字旁的字與人體有關……鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，在學習中達到觸類旁通的效果。

2.4比較識字法

對于形近、音近的字，可組織學生進行比較，抓住異同點，巧記活記。如“兔”和“晚”，學生往往在點上出錯。教學的時候，讓他們仔細觀察。學生很容易看出“兔”字有點。再問他們為什么。學生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中，強化了漢字的記憶。在教學中，教師應盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。

2.5“犯錯”識字法

教學中，老師有意犯錯，讓學生發現錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學“今”字時，我在黑板上寫了個“令”字。這時，學生發現了錯，爭先恐后地想了好多的辦法幫我。有的說：“今天你作業沒做完，還差一點點。這樣我們就記住‘今了。”有的說：“體育老師嘴里含著口哨在吹口令，令的最后一點就像體育老師嘴里的口哨”……課堂氣氛活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。

小小漢字，奧妙無窮。作為一名啟蒙老師，讓我們在識字教學中結合學生的年齡、思維特點，不斷探究出多種趣味高效的識字方法，使學生積極快樂地識字，從而使枯燥的識字教學成為培養學生學習興趣和熱情探索的熱土，讓學生掌握好打開知識大門的金鑰匙。快樂識字，給孩子插上一對騰飛的翅膀！