談數學課堂的有效教學

陳正慧

摘要：隨著課程改革的深入，課堂教學的有效性成了教育教學關注的焦點，也是作為教師的我們追尋的目標，那么要怎么樣才能提高課堂教學的有效性呢？本文從以下幾個方面闡述：備課是前提并落實三維目標、創設學習情景的有效性、豐富而有效的教學過程、提高教師的課堂駕馭能力、把握好課堂的評價、作業練習的力量、及時的課堂反思。抓住以上這些，進而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂教學;情景;能力;有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0116-02

參加工作多年，這段時間使我成長了很多，在自己的教學實踐以及名師的課堂，還有很多的學校的課上也學到了很多。慢慢的適應了教師的這一職業。懂得如何更好的備好一節課，如何設計教學環節會更好使知識變的更加形象易懂。現在通過自己的教學經驗談談提高課堂教學的有效性的一些體會。通過將近幾年的教學以及對課堂的反思，我認為面對全體學生，對于提高課堂教學有效性，談談我的粗淺認識和體會。

1.精心的教學設計是有效教學的前提

備課落實三維目標教學目標是一節課的指導思想，是教學的靈魂，也是課堂教學成敗的關鍵之一。要符合學生年齡的特點，教材的要求，學生的實際。注重明確三個維度的教學目標，還有關注學生的個性差異。在備課這一環節中得以體現，要思考如何用巧妙直觀的方法，化解教學難點，讓學生容易接受。還有了解學生現在已有的知識經驗，及時預見課堂中可能出現的問題，做好及時的反應。特別是課堂內容更貼近學生的知識和經驗，要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證教學中能突出重點，突破難點。只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。

如在《用字母表示數》教學中，我設計了《金老師的日記》，采用日記的形式，通過敘述金老師到小明家家訪的經過，將知識點滲透其中。知識背景貼近學生實際，能更好地吸引學生的注意力。

2.有效的情境、過程是有效教學的重要支柱

2.1創設有效的學習情境

數學源于生活，用于生活，高于生活。教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境。”因此在教學中重視回歸現實生活，展示一個個生動的生活畫面，讓學生感悟到身邊有數學，并養成留心觀察生活的好習慣。所以在創設問題情景時一定考慮情景創設的有效性。

如在《可能性》的教學中我開始出示生活的一些事例。如出門是會想今天自己車子的輪胎會爆不？乘坐公共汽車時在車來的時候車上是否還有位子？等等來導人，從而引出可能性，這樣數學與實際結合起來，讓學生更好的學習和理解數學。

2.2豐富有效的教學過程

課堂教學是整個學習的重點，是全體學生主動參與和學習的過程。學生是學習的主體，教師是他們的引導者，組織者，而處于發展中的學生，由于受年齡，經驗知識，能力的限制。正是教師的這些作用，才能發揮學生的主體性，主動性。尤其在教學過程中學生碰到難點，意見的分歧，或者是在知識的方法，技巧，定理的歸納概括時，更加需要教師的引導和指點。學生的天性是在游戲中長大，在課堂中有些課引入游戲的方式導入，在教學中，可以設計找朋友猜數字的游戲。用一張正方形的紙折疊，可以設計很多數學游戲，比如全等、對稱、相似等等，學生的思維是以直觀形象為主，尤其是對于低段的學生，他們更加喜歡游戲的方式，這種方式很容易激發他們的積極性。

數學游戲能夠讓學生更好地理解數學精神，比如，著名的“游泳池問題”：“一條海豚位于一個圓形水池邊的一A點，它筆直游了12米，鼻子觸到了水池邊的B點，轉身后，又筆直游了5米，到水池邊上的c點，此位置與水池邊上A點正好搖搖相對，試問如果它直接從A點游向c點，需游多少距離？”此游戲可引出直徑所對的圓周角以及勾股定理。

設計游戲的目的要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。不過還要做好怎么收好游戲后學生的情緒，及時回到課堂正題上面來。

當然還有教學過程中還可采取合作探究的方式，這種方式也是《數學課程標準》所倡導的重要學習方式。有利于培養學生自主合作的能力。讓他們在學習，生活中學會合作是很有必要的，但不是所有的課都適合這種方式，處理的不好會收不到好的效果。各種教學方式有很多，各有各的優缺點吧，教師盡量使用多種教學方法和教學手段，充分調動學生的各種感官，讓學生通過自己的動腦，動口，動手的活動和合作探究交流的方式中學會學習，學會思考，從而提高課堂教學的有效性。

3.教師課堂駕馭能力是有效教學的保障

教師課堂的駕馭能力對課堂教學的有效性有很大的影響，處理課堂中出現的問題，需要教師的教學基本功和教學機智去解決。如我在自己的工作中就會碰到這些問題，對于課堂上如何把握學生的紀律問題，當有個學生在課堂上屢次小聲提醒后仍然沒多大效果，如果教師控制不住的情緒，批評了這學生的同時也影響到其他學生的注意力的分散。或者在教學活動中如何把過度興奮的學生及時引導回課堂中等，而這些環節處理的好壞，直接影響接下來的教學過程。所以在平時的教學中我們要加強教學機智，學習有關教學理論，用理論指導實踐。同時，在平時的課堂中注意情景的積累，多比較，思考用什么方法去出來會更好，反思有沒更好的方法。盡量從多個角度去分析，也可以換位思考。增強自己解決問題的能力，多向優秀的教學學習經驗，提高自身的教學水平。

如在課堂中對重難點的突出環節，講解部分要準確精彩，一個人的音質是否好聽，是與生俱來的，但抑揚頓挫的語調卻是后天能鍛煉的;一個人的長相好看與否是父母給的，但面部表情卻是能自行控制的。課堂上，學生最不愿意聽的是教師語調平淡，沒有高低起伏，最不愿意面對的是授課教師面孔如“平板”，沒有表情變化。

你會向學生“示弱”嗎？教師的課堂弱勢固然需要改變，但是是不是課堂強勢就一定能取得好的教學效果呢？正如“巧娘生笨女”一樣，如果從學生角度來體驗，這種強勢未必總是有利于學生的學習和成長。如知識強勢容易造成學生的依賴心理，遇到不懂的知識喜歡等待或者請教老師，從而失去了很多自我探討、互相學習的機會，這種依賴會使學生不適應其他老師，走上工作崗位以后遇到困難容易短時間內手足無措，產生探究的惰性。再如活動強勢容易導致學生缺乏靜思的習慣，心理穩定性比較差，學習活動中看重彼此合作而削弱獨立思考，進而導致思維的廣度有余而深度不足等問題。

其實，教師是一名演員，通過豐富的神態、表情和適當的肢體語言等，不斷地刺激學生的感覺、聽覺和視覺等，充分激發學生獲取知識的每一個興奮點。這樣，教師才能把課上“活”，把索然無趣的東西演變成興趣盎然的內容，讓學生的思維飛躍起來。

4.及時的評價、反思是有效教學的重要生長點

4.1把握好課堂的評價

好的評價可以促進學生的發展，如何在課堂中運用評價也是值得學習的課題，一句不經意的話也許就會影響學生的一生。在學習一些理論后，所以首先，評價要適時適度，不能濫用評價，要因人而異，根據實際情況及時的給予評價。其次是學生自己的互評，讓學生感受到成功的喜悅，是課堂教學變的有效。最好，評價最好是對事而不對人，用發展的眼光，著眼于學生的進步和發展。通過對學生學習行為的結果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的。科學的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的“教”和學生的“學”作出客觀定量的評判，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據。

4.2及時的課堂反思

在教學的過程中會遇到問題，而這些問題的解決就需要教好不斷的反思和改進。一節課不是十全十美，上完課后對教學環節的預設是否和實際符合，學生的學習情況，教師自身的情況等進行總結，反思中學習，思考自己的教學過程，語言的運用，教學的思想方法。是否需要進行改進，有沒更好的。

加強課堂有效性是我們作為教師的追求，工作時間不長，而這個問題對我來說要學習的還有很多，在以后的教學中我會繼續努力，提高自己的教學水平。在新課程的背景下實現課堂有效教學，需要我們“聚焦教學，決戰課堂”。我們的老師要把精力投入到教學研究上來，深入地研究課標、教材、學生實際。把握教學的深度、廣度和難度，摸準學生的個性心理與生理特征，深思“教學設計”，熟慮“教學方法”，優化“教學過程”，最終達到“成就教師事業輝煌也成就學生精彩人生”的美妙境界。