小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

曾淑貴

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學生語文閱讀教學逐漸受到社會的廣泛關注，小學生因為年紀小，理解能力差，所以他們在閱讀學習過程中存在非常大的困難，甚至一些學困生會因為不認字而存在不小的語文閱讀障礙，因此，教師必須要采用科學的教學手段，最大程度的提升學生的語文閱讀能力。據此，本文探析小學語文閱讀教學中學生閱讀興趣的培養與保持，希望能對其他語文教師提供教學幫助。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;學生閱讀能力;培養策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0090-01

一般情況下，小學生因為受死板、枯燥的傳統語文教學模式的影響，往往極度缺乏學習信心，對他們來講，因為語文閱讀興趣低讓他們的語文閱讀能力越來越差。因此在新課改背景下，教師需要改革語文教學模式，正確認識學生的閱讀學習心理和現實學習困難，優化和完善教學過程以增強其閱讀能力。

現筆者以自身的教學經驗為依據，以三年級部編版教材內容為切人點，淺析幾條教學策略，具體如下。

1.激起小學生的閱讀興趣

1.1創設良好的閱讀環境

對小學生來說，良好的閱讀環境包括聽覺和視覺兩部分并主要是視覺感受為主，例如教師可以在教室里掛幾幅書法作品，學生閑來無事可以看一看讀一讀，或者在板報中寫一些有趣的歷史小故事和笑話，也能增添學生的閱讀趣味，還可以創設閱讀角，多給學生找一些連環畫、漫畫書、讀書文摘等，方便學生隨時借閱。

1.2通過故事激起閱讀情緒

大多數小學生都對有趣的故事充滿了好奇心，所以教師可以通過故事激發學生的閱讀情緒。例如在小學三年級部編版教材中就有很多有趣的小故事，比如在牛肚子里旅行、總也倒不了的老屋、不會叫的狗等，看題目學生就會覺得非常有趣，當然，教師不應局限于教材，類似成語故事、歷史典故、中外趣聞等都可以當做閱讀素材以激發學生的閱讀情緒。

1.3進行課外讀物推薦

上述中提到，成語故事、歷史典故等課外讀物也能激發學生的閱讀情緒，所以教師應多給學生推薦這類讀物。根據筆者的教學經驗，認為純文字型或純圖片型的讀物效果都不好，只有圖文結合的讀物才能讓學生既讀又看，既學又想，教學效果也最好。這樣的課外讀物非常多，例如《安徒生童話》《格林童話》《洋蔥頭歷險記》《舒克和貝塔》等等。當然，教師最好是能通過教材內容拓展到課外讀物，例如由《胡蘿卜先生的長胡子》拓展到《雪人》（雪人的鼻子是胡蘿卜），這種拓展方式順理成章，學生容易接受。

2.增強小學生的閱讀體驗

2.1巧妙點評

成功是每個人都渴望的，那是體現自身價值的最好“名片”。對于小學生來說，教師的賞識能夠給予其強烈的學習信心，尤其對語文學困生來說，教師是高高在上的權威，他能夠賞識自己，能夠承認自己的價值，這本身就可以讓自己感受到莫大的榮耀。所以教師在點評學生的閱讀情況時只需要把握一個技巧，那就是在客觀合理的基礎上不吝惜自己的溢美之詞，哪怕學生有一丁點進步，就要表揚他。

2.2展示成果

信任自己即自信，身為學生，朝氣蓬勃，必須要擁有一顆自信自強的心，才能激發自己的無窮潛力，不負大好年華。所以在教育過程中，教師必須要給學生主動鍛煉自己的機會，即積極鼓勵他們以自信的心態展示閱讀成果，而且無論學生的閱讀成果好還是不好，教師都要抱以支持、欣賞的態度為他們的勇氣鼓掌，從而增強其閱讀體驗

2.3名人榜樣作用

絕大部分的小學生智力并沒有問題，他們缺乏閱讀興趣的原因只是缺少戰勝困難的決心和勇氣。所以，教師可借助中外名人的成功事跡，給予小學生最大的學習信心和動力。中外歷史上不乏殘障名人，例如患有肌肉萎縮癥的霍金、雙耳失聰的貝多芬等，他們卻取得了常人難以企及的成就。教師在日常教學中應經常通過名人滲透榜樣教育，逐漸增強小學生的學習信心。

3.培養小學生的閱讀思維

閱讀的主體是學生，雖然創新其閱讀思維的方法有很多，但歸根結底還是讓學生發揮自主學習能力，并發揮教師的引導啟發作用，此為最重要的基礎和前提。

3.1學生自主學習能力的發揮

在生本理念指導下，學生能夠以尊重自我學習自由為基礎控制整個閱讀過程，從而有利于自主學習能力的發揮。在生本理念指導下，學生不再是教師的附屬，不再一味地接受教師給的素材和方法，而是能夠主動建立并優化自己的閱讀習慣，從而不斷優化閱讀思維。

3.2教師教學引導能力的發揮

教師能夠發揮教學引導能力，適時引導學生進行學習，能夠打破師生之間的言語和心靈隔膜，讓學生可以從心底里接受教師，對增強學生的閱讀思維能力具有非常重要的推動作用，主要表現在以下幾點：第一，和諧平等的互動交流關系能夠啟發學生的閱讀思維，使其在閱讀過程中思路更加清晰;第二，通過交流互動，教師可以了解學生的學習情況并盡量滿足學生的學習需求，學生也可以在教師的指導下進行自主閱讀，提升閱讀技能;第三，良好的交流互動關系能讓學生汲取他人的寫作經驗，從而取長補短，創新閱讀思維。

4.結語

綜上所述，小學生需要良好的閱讀環境、良好的閱讀體驗和較強的閱讀思維，只有三者齊備，才能讓他們發現語文閱讀的樂趣，同時提升其閱讀能力。新課改背景下，各位小學語文教師需要優化自己的教學理念和方法，提升語文閱讀教學水平，為學生鍛煉閱讀能力保駕護航。當然，上述分析只是筆者的淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。