小學數學教學中學生主題思維的激活

黃翰作

摘要：在全面素質教育背景下，越來越注重對小學生數學主題思維的培養和發展，數學是一門抽象性和邏輯性較強的基礎學科，培養和提升學生主題思維，有利于提高學生數學學習的靈性和活力，幫助學生形成科學的思維方法和優良的思維品質，為促進小學生學習成績的提升以及全面發展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數學;學生主題思維;激活

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0031-01

引言：小學數學教學中學生思維具有形象性、邏輯性、靈活性以及自覺性的特點，在激發和培養學生主題思維的過程中，要善于在數學概念中多位學生主題思維進行激活，同時，還要有效采用多媒體教學方式以及合理利用數學例題來提升學生數學主題思維，增強學生數學學習效率。

1.小學數學教學中學生數學思維的特點

1.1形象性

小學數學教學中學生數學思維是豐富多樣的，其特點之一是具有形象性，學生可以借助面前的數學知識和數學問題激發出自己的思維想象能力，并對其知識和問題進行形象化的聯想，進而使數學知識變得更加生動和直觀，方便學生對知識進行理解和學習。小學生正處于具體形象思維養成階段，同時，不同學生對數學問題和知識的邏輯思維與想象能力也各不相同，通過形象性思維有利于促進學生的個性化發展。

1.2邏輯性

小學數學教學中學生數學思維具有邏輯性特點，對促進學生思維創新能力和和綜合發展有著積極的作用，同時，邏輯思維指的是學生的主要思維活動以概念、判斷和推理的邏輯形式進行，學生擁有邏輯性思維有利于更好的了解數學知識之間的聯系性，并在自己的腦海里對數學知識形成初步的邏輯判斷，使學生更好的解決和理解抽象復雜的數學問題，增強學生分析、判斷和推理等方面的思維能力，在某些題目上獲得更好的表現效果，進一步提高學生學習水平。在當前小學數學教學中，依然存在很多學生邏輯性思維不強的問題，對相關問題缺乏一定的思考和理解能力，所以，在小學數學教學中加強對學生思維方面的培養是有必要的。

1.3靈活性

小學生不僅具有形象性、邏輯性思維，還具有靈活性思維，靈活性思維指的是學生在學習習問題和解決問題的過程中，對相關問題可以靈活的學習和解答，不斷發揮自己發散性思維和自主創新能力，幫助學生更好的提高分析問題、解決問題的能力。傳統小學數學教學中，很多學生習慣跟隨教師的思路進行學習，缺乏對自我靈活性思維的發展，以及從多角度考慮問題的能力，在數學學習過程中，難以更好地對知識進行全面理解和掌握。為促進學生更好的觀察和解決問題，需要不斷發揮學生靈活性的思維特點，引導學生靈活運用所學知識去解決和觀察問題，使學生的靈活性思維得到最大化的發揮，使學生的發展思維也得良好的發展，更好的理解和掌握數學知識。

2.小學數學教學中學生主題思維的培養策略

2.1數學基本概念中培養思維

在小學數學中培養學生主題思維，需要教師積極學習新的教育理念，轉變傳統教育方式，加強對學生主題思維的引導和激發，教師可以在數學基本概念中培養學生的數學思維，使學生對數學概念有初步的認知和了解，同時，也會更好掌握教學的中心和所學習知識的中心主題。例如，教師在教學分數加、減計算時，可以引導學生對相關概念進行自主學習和預習，初步培養學生對主題概念的了解思維，同時，教師可以為學生提供幾個數學問題，比如“通過對基本概念的認識和理解，你能說出得數是5/9的算式嗎？使學生在思考問題的過程中理解、掌握分數加減法的概念以及計算方法，令學生對本節課的教學主題和學習目標更加明確。如果通過傳統的教學方法，直接灌輸學生數學基本概念，未引導學生去對概念進行自我思考，則會使學生依然采用死記硬背和機械背誦分數加減法概念的方法，難以更好的培養學生對所學知識的主題思維和學習習慣，相反，這種方法有利于提高學生思維能力培養良好學習習慣。

2.2有效采用多媒體激發思維

培養學生數學主題思維，需要采用有效的教學方式，進而更好的激發學生學習思維和意識，在網絡技術快速發展過程中，教師要有效采用多媒體教學來激發學生主題思維，使學生視野和思維得到拓展，更好的滿足學生的學習需求。例如，教師在教學“三角形”的特征時，為激發學生學習興趣，需要教師將現實生活中的“三角形”圖片和視頻在課堂通過多媒體播放出來，進一步刺激和調動學生的視覺與多重感官，讓學生猜測一下本節課所要學習的主題是什么？同時，令學生結合自己的想象力將所知道的與三角形有關圖形進行討論，隨后，教師可以為學生提供反例圖形，使學生的認知和對知識的理解產生沖突，不斷拓寬學生的空間觀念，進而在潛移默化中激發學生主題思維，結合反例圖形加深對三角形的認識和理解，并且在學生頭腦中形成與三角形有關的主題知識。通過這種方式，轉變傳統單一的教學方式，使學生在觀看大量直觀形象的圖形時，提高和激發學生主題思維，提升教學質量。

2.3合理利用數學例題提升思維

在小學數學教學中激活學生主題思維，還需要合理利用教學例題提升學生運算技能，進而促進學生全面發展，同時，合理利用教學例題，也有利于學生更好形成“以形促思”的學習習慣，幫助學生強化對例題的理解和認識，使學生更好的實現算理到算法的過度。例如，在進行18+19的運算教學時，教師可以讓學生采用擺數棒的形式來激發學生主題思維，比如，讓學生在解答問題之前在桌子上對數棒進行擺一擺的方式對問題進行初步思考，同時，在學生擺放完數棒之后，教師可以讓學生根據所擺出來的圖形解釋一下什么是“滿十進一”，激發學生的思考和思維意識，使學生在分析的過程中，更好的明確數學計算的主題和本質，幫助學生強化對數學例題特點的理解和掌握，進一步促進學生數感和邏輯思維能力的提升。

3.結語

在小學數學教學中培養學生主題思維，符合素質教育的要求，幫助學生強化對數學知識的理解和認識，也有利于滿足學生對數學知識的學習需求，提升學生思維能力。