五年制高職體育與健康課教學改革與研究

馬慧

摘 ?要：本文通過對五年制高職院校的體育與健康課進行調查，通過分析五年一貫高職體育教學現狀，提出有針對性的對策，為亟待改革的五年制高職院校體育與健康課提供參考依據。五年制高職體育與健康課改革如何與學生的未來職業相結合，并且能夠與時俱進，靈活多變地尋求適應職業教育發展需求的模式，這需要去探索。通過不斷的改革創新從而使學生能在五年的高職體育學習中真正獲得與所學專業和今后職業所需的體能與職業能力。

關鍵詞：五年制高職 ?體育與健康 ?教學設置 ?教學改革

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（b）-0131-02

體育教學作為高職院校教育的重要組成部分，是實現學校體育總體目標和體育學科育人功能的重要途徑之一。體育教育不僅要成為促進學生身心健康的重要手段，而且要結合高職院校的特點和就業情況，擔負起培養合格的高素質技術人才的艱巨任務。在實踐教學過程中五年高職體育教學反映出很多問題，如不合理的課程設置，學生為主體的教學，學生參與體育教學的激情和熱情不高，被動接受知識，沒有形成一個良好的體育學習和鍛煉的習慣。

1 ?企業對五年制高職學生需求分析

高職教育是以就業為導向，以能力為本位，為社會發展和經濟建設培養生產、建設、管理、服務等一線的掌握就業崗位所需職業素質、知識和技能的德、智、體、美等全面發展的高素質技能型專門人才。一線員工的工作內容是強烈而復雜的，它不僅要求從業人員有很高的技能，對于從業者的職業體能也提出了相應的高要求，特別是有氧或無氧運動能力和質量與職業相關的技能，如力量、敏捷、速度、靈活性等。只有將職業技能訓練與職業體能訓練有機結合起來，根據不同專業的體能需求，才能充分發揮二者的作用。

2 ?五年制高職體育與健康教學現狀

2.1 體育教學目標不明確

現有五年制專業的學校，大多是由中職學校合并升格為高職院校，體育教學目標與中職區別不大，體育教學目標缺乏深思熟慮、調查研究，普遍存在拼湊、模仿和閉門造車等問題，忽視了五年制高職體育教學的整體性和連續性。現行的五年高職體育與健康課程無論在內容上還是形式上都沒有充分體現高職體育的特點和學生的需求。

2.2 課程開設

目前五年一貫高職體育課程開設，國家并沒有統一要求。根據該院的實際情況，該院五年一貫開設4年的體育課程。

2.3 教學內容

現階段五年一貫體育課程教學內容的安排是第一、三學年教學內容相同，第二、四學年教學內容相同。從所設置課程可以看出，五年一貫高職體育課程出現重復教學內容的情況。這種情況，導致學生出現厭學、反感的現象。不能很好地激發學生對體育學習興趣，學習效果也不理想。

3 ?五年制高職體育與健康教學改革對策

3.1 根據學生未來職業崗位工作的特點，針對性地進行授課

五年制學生年齡偏小、頭腦靈活、求知欲強。在校期間，通過體育教師科學合理的指導，培養學生樹立健康的人生觀和良好的職業道德。有了系統的指導，很容易讓學生形成健康的人生觀和良好的職業道德。學生入校后，體育教學根據學生的院系特點、崗位需求有針對性地進行體育知識的授課。因此，體育教師必須轉變教育觀念，不斷適應高職院校教學改革的需要，形成以就業為導向的教學觀念，提高學生的職業能力。

3.2 豐富體育與健康課內涵，突出職業教育特色

3.2.1 教學內容

就目前五年一貫專業分布情況可以看出，主要分布在汽修、石化、畜牧獸醫、計算機、機電等專業專業，而這些專業的學生男生較多，因此在設置體育課程內容時，則需要科學、合理地設置適合學生的體育教學內容。與此同時，為了與九年義務教育相銜接，更好地實現體育課程目標，將體育課程設置為課內（基礎模塊和選項模塊）和課外（早操、課間操、社團以及校外組織的體育活動）?；A模塊以三大球和田徑項目為主。在球類的教學中，采用教授教學必要的基本技能和簡單的戰術，在組織對抗性的游戲或比賽時，充分發揮體育骨干、體育“明星”的作用，同時培養學生的組織協調和合作能力，團隊精神和競爭意識，以提高學生的就業和創業能力。在田徑項目教學中，由于項目的特點，相對其他項目田徑項目較枯燥、學生興趣不高，不能過于強調達標，而是培養學生感興趣的綜合性運動應設計（包括職業相關的訓練），學生能主動參與各項練習，耐力、力量、速度等身體素質都會相應地提高，達標也就不是問題了。選擇模塊提供2年的選修課程，安排2個或4個項目。

3.2.2 教學模式設置

五學年一貫制高等職業教育實行“3+2”分段教學，就目前五年制高職體育教學模式而言，為了便于學生掌握知識的系統性和連續性，大部分學校采取的是“3+2”教學模式。因此，體育課程為了好地滿足學生對體育知識的需要，確保體育課程的有效開展，采取“2+2”，即1～4學期按照中職要求實施授課，5～8學期按照高職要求實施授課的模式開展體育教學。由于現有師資、場地緊缺等因素，轉段后安排進行選項課教學，將學生編入正常高職選項教學班級。

3.2.3 考核和評價

（1）考核。中職階段按照普修課程教學大綱考核標準進行考核;高職階段（開設選項課程階段）根據各個項目的考核標準進行考核;另外每學期的考核成績將學生體質測試納入考核;一、二年級考核比例為“平時30%+體質測試20%+體育技能50%”;三、四年級考核比例為“平時40%+體育技能60%”。

（2）評價。在體育教學大綱的原則下，根據學生的實際情況進行評價，對于身體條件較好，且易接受、易完成體育技術動作的學生，在原有基礎上適當地加技術大難度和要求，對于不愛好體育運動、對體育技術動作接受慢一些的學生，也應適當調整考核標準，重點在激發學生的學習興趣，讓學生參與到活動中來，動起來。

3.3 加強體育師資建設，打造一專多能的雙師型體育教師

作為高校教師要有危機感、責任感，時刻提醒自己只有不斷學習，才能更好地授業解惑。只有體育教育理念的轉變，才有可能實施更加有效的教育教學行為。在高職院校體育教學改革過程中，體育教師要激發自己對體育課程改革的熱情，落實教師自修學習，將業務學習作為教師職業生涯規劃的重要內容。體育教師只有知識全面、業務精深，才能在教學活動中發揮潛能。隨著高職院校體育教育教學改革的發展，體育教學內容和結構也在不斷更新和變化，體育教師不再是簡單地進行授課，更多是要思考如何為學生的專業和崗位設置教學內容，采取科學合理的教學手段和形式實施教學，使學生不僅在校掌握體育知識、技能，掌握2～3項的體育項目，更重要是在今后走上工作崗位后終身受用。

參考文獻

[1] 國家教育部與國家體育總局.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.

[2] 中等職業學校體育與健康教學指導綱要（教職成[2009]3號）[Z].

[3] 教育部.關于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見（教高廳[2002]5號）[Z].

[4] 樊臨虎.體育教學論[M].北京：人民體育出版社，2002：266-268.

[5] 張佩旭.高職體育教學評價的現狀及發展走向的研究[J].遼寧教育行政學院學報，2007（10）：154-156.

[6] 馬成.五年制高職體育教學評價改革的思考[J].長江大學學報：社會科學版，2010（4）：407-408.

[7] 胡振浩.高職體育職業體能創新教學體系的研究[J].北京體育大學學報，2007，30（7）：972-973.