多模式教學在婦科護理課堂教學中的應用

盧景和

[摘要] 目的 探討多模式教學在婦科護理課堂教學中的應用效果。方法 選取該校護理專業中職學生200名，根據高職婦科護理教學大綱要求，將教學內容分兩部分進行教學，第一部分采用傳統教學模式，第二部分內容采用多模式教學方式，設計調查問卷表，在兩部分內容教學結束后評價教學效果，評價指標包括學生的學習態度、學習效果、學習主動性等，并收集教學模式質量評價指標包括教師的教學創新性、教學態度、教學方式等。結果 多模式教學組的教學效果更好，教學創新性、教學態度、教學方式的評分均明顯高于傳統教學組，組間比較差異有統計學意義（P<0.05）;調查顯示，開展多模式教學方式，多模式教學組有88.0%學生認為可以有效提高學生學習積極性，91.0%認為可以培養學生主動學習的習慣，促進學生自主學習能力的效果形成，87.0%學生認為可以使學生的學習效果得到明顯提高。結論 多模式教學方式可以有效提高婦科護理的課堂教學效果，促進學生自主學習能力的提高。

[關鍵詞] 多模式教學;婦科護理;課堂教學

[中圖分類號] R47;G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）12（c）-0111-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of multi-modal teaching in gynecological nursing classroom teaching. Methods A total of 200 secondary vocational students of nursing majors in the school were selected. According to the vocational gynecology nursing syllabus， the teaching content was divided into two parts. The first part adopted the traditional teaching mode and the second part adopted the multi-mode teaching method. The table evaluates the teaching effect after the teaching of the two parts. The evaluation indicators include the student's learning attitude， learning effect， and learning initiative. The quality evaluation indicators of the teaching mode include the teacher's teaching innovation， teaching attitude， and teaching method. Results The teaching effect of the multi-mode teaching group was better. The scores of teaching innovation， teaching attitude， and teaching methods were significantly higher than those of the traditional teaching group. There was a statistically significant difference between the groups（P<0.05）. The survey showed that multi-mode teaching methods： 88.0% of students in the multi-modal teaching group believe that they can effectively improve students 'enthusiasm for learning， 91.0% think that they can cultivate students' active learning habits and promote the formation of students 'autonomous learning ability， and 87.0% of students think that they can get students' learning effects， which is significantly improved. Conclusion Multi-modal teaching method can effectively improve the classroom teaching effect of gynecological nursing and promote the improvement of students' autonomous learning ability.

[Key words] Multi-modal teaching; Gynecological nursing; Classroom teaching

多年以來，就教學模式語言，婦產科護理的教學以課堂講授為主，學生沒有較多的時間去思考問題，學習的主動權掌握在老師手上。雖然目前大多數教師在護理課程的教學中穿插了案例教學、情景模擬等多種教學方法，在一定程度上提高了教學效果[1]。然而，隨著社會發展的需求，以及新技術、新知識、新信息的日益變化，現有的傳統教學模式已不能適應時代發展的需要，婦產科護理學的教學方式也需要不斷地更新。報道如下。

1 ?對象與方法

1.1 ?研究對象

選取該校護理專業中職學生200名，其中，均為女性，年齡16～20歲，納入標準：①均為在校全日制學生;②均能主動配合教學的開展和調查問卷的填寫。排除標準：①合并自身免疫性疾病者;②不配合該教學研究的開展者。

1.2 ?方法

將婦科課程教學大綱所要求的教學內容分為兩部分，并從中選取10個學時內容進行多模式課堂教學。具體的內容包括如下：設計由淺入深的課堂問題，讓學生成立討論和講解小組，在課前將課堂設計的問題拋給學生，讓學生在課前即充分地進行預習以及明確教學的目標，使學生能夠掌握學習的主動性，而學生將根據自身對知識的理解程度查閱相關的資料，由多位學生形成一個小組，進行講授。在講授完畢后，教師對其所講授的內容、講授方式、PPT等進行評價和補充。通過設計推導式的教學模式，使學生更加能發揮主動性，更加深入地掌握婦產科護理學的內容;通過回顧婦科常見疾病的病理生理過程，進而推導疾病的臨床表現、護理和治療等，提高學生的學習興趣，使學生更加容易理解和記憶理論內容。通過在課堂上開展多種模式的教學，在教學過程中穿插的學生串講、案例點評等教學模式，可使學生能夠積極地參與到各種的教學活動中，使學生的思維更加活躍。而另外在選取10個學時，開展傳統的教學模式進行教學，對比兩組教學方式的教學效果差異。

1.3 ?評價指標

自制教學模式質量評分量表，評價內容包括教師的教學態度、教學方式、教學創新等，單項總分25分。同時，設計問卷調查，評價學生的學習興趣、學習積極性、知識理解程度、學生自主學習能力以及學習效果等方面的改善情況。

1.4 ?統計方法

采用SPSS 20.0統計學軟件處理數據，對兩組計量資料比較采用（x±s）表示，進行t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 ?結果

2.1 ?兩種教學模式下的教學模式評分比較

多模式教學組的教學效果更好，教學創新性、教學態度、教學方式的評分均明顯高于傳統教學組，組間比較差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 ?兩種教學模式下學生的學習效果比較

調查顯示，開展多模式教學方式，多模式教學組有88.0%學生認為可以有效提高學生學習積極性，91.0%認為可以培養學生主動學習的習慣，促進學生自主學習能力的效果形成，87.0%學生認為可以使學生的學習效果得到明顯提高，見表2。

3 ?討論

研究認為[2-3]，傳統的教學模式較為生硬，學生對知識的理解程度較低，記憶效果較差，并且難以將理論知識應用于臨床實踐中，而多模式教學則是以學生為中心，以全新的教學理念進行教學，將傳統的課堂教學模式轉變為以學生為中心的自主學習模式進行教學，可提高教學效果。國內王麗[4]認為，在課堂上組織多種教學活動，以學生為主導，以學生為主要的主講者和演講者，而不是被動的接受知識，而教師僅僅是課堂的輔助者和導演者，教師能夠及時發現學生在學習過程中出現的問題，而學生也能夠發現自身存在的疑惑，教師給予積極的輔導和幫助，使學生的學習主動性得到提高。大量的研究顯示，開展多模式的教學方式具有明顯的優勢，可以使學生以課堂活動主人公態度參與學習，改變了傳統的被動教學模式，使學生從被動學習轉變為主動學習，充分發揮了學生的積極能動性，能夠使學生積極地探索知識，并且將知識內化，使學生的學習思維在傳統的教學模式中得到解脫，并脫離教師的思維束縛，有利于學生發現問題、分析問題和解決問題[5]。通過多模式的教學方式，不但能夠培養學生的獨立思考能力，還能夠促進學生開拓廣闊的臨床思維能力和鍛煉臨床實踐操作能力，使學生充分掌握婦科常見疾病的臨床護理和操作[6]。

該研究發現，多模式教學組的教學效果更好，教學創新性、教學態度、教學方式的評分均明顯高于傳統教學組，分析原因發現，通過采用多模式的教學方式，使學生的能動性得到最大的發揮，而采用靈活的教學過程和典型的案例分析等相結合的手段，又可使教學的氛圍更加融洽，教學內容更加豐富[7]。有研究顯示[8]，通過將多種教學方法相組合，按照一定的程序進行規范化的教學，在控制課堂節奏的同時，可以促進師生互動，使學生自覺地提出問題，而開展情景模擬教學方式，又可以不斷的提高學生的學習主動性，提高學生的綜合實踐能力。

綜上所述，采用多模式的教學方式，可以保證婦科護理課程教學的靈活性，改變了傳統的填鴨式教學，提高學生的思維拓展能力以及學習主動性，提高課堂教學效果。

[參考文獻]

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[6] ?焦伊勝，張清富，馬寧耶，等.以病例為基礎結合多學科協作治療在婦科臨床實習教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2018，17（5）：533-536.

[7] ?孫麗娟，吳青青.淺談病例教學法如何提高產科超聲帶教質量[J].繼續醫學教育，2017（31）：48-49.

[8] ?張遠錦，王宏利，王麗平，等.基于問題的學習和基于病例的教學與傳統教學實踐的比較[J].北京醫學，2018（40）：472-473.

（收稿日期：2019-09-24）