語文美育理論框架的新構建

馬磊

徐林祥教授和鄭昀博士合著的《語文美育學》，作為顧之川先生主編的“中國語文教育研究叢書”之一，于2018年6月由廣西教育出版社出版。該著作構建了語文美育理論的新框架，是語文美育研究進入成熟階段乃至語文美育學獨立成為一門學科的重要標志，在學術上具有里程碑的意義。

中國歷來有著重視美育的傳統。西周時期的“六藝”教育，特別是“樂”教，就蘊含著美育的內容;春秋時期的孔子教學“六經”，也蘊含著美育的因素。近代以來，美育研究成為專門的學術領域。1903年，王國維在引進西方美育思想的基礎上，發表《論教育之宗旨》，首先提出了“美育”的主張。他說：“美育者，一面使人之感情發達，以達完美之域，一面又為德育和智育之手段，此又教育者所不可不留意也。”1912年，蔡元培發表《對于教育方針之意見》，提出了“五育并舉”的思想，在他的推動下，“美育”開始納入國家教育方針。新中國成立以來，中央高度重視培養全面發展的社會主義新人，多次強調美育。《中華人民共和國教育法》將“培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人”作為教育的總目標。2015年9月，國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，提出目標：“到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯系的具有中國特色的現代化美育體系。”并要求：“將美育貫穿在學校教育的全過程各方面，滲透在各個學科之中。”2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出要“改變美育薄弱局面”。在奮力實現“中國夢”的新時代，需要進一步加強和改進美育。在學校教育中，語文學科教育是開展美育的主要渠道之一。《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“審美鑒賞與創造”納入語文學科的核心素養，突出體現了美育在語文課程目標中的重要地位。

徐林祥教授、鄭昀博士的《語文美育學》一書，在吸收前人研究成果的基礎上，在學理上有了新的推進。在語文學科教育中實施美育，語文教育界的歷代先賢留下了寶貴的思想財富，當代語文教師在教育工作中也積累了豐富的實踐智慧。特別是改革開放四十年以來，語文美育研究取得了豐碩成果，一批論著、論文提出的真知灼見豐富了語文美育的理論，推動了語文美育的實踐。從新時代語文美育的發展需要來看，以往的研究尚存不少有待改進、完善、拓展之處，尤其是從語文學科自身的規律出發，構建語文美育學的理論框架，成為一個迫切的現實課題。徐林祥教授、鄭昀博士的《語文美育學》就是在這一背景下完成的。新著《語文美育學》的創新之處主要有以下方面：其一，與以往語文美育研究著作不同，本書不再是簡單地用語文教學案例來詮釋美學理論，而是真正將語文美育作為一門新興的交叉學科進行研究，根據語文美育自身的特征，嘗試在更為廣闊的學術視野下，建構語文美育學的理論基礎。為此，本書從哲學、美學、教育學、心理學、語言學、閱讀學、寫作學等層面，力求系統地建構本學科的理論基礎。其二，與以往語文美育研究著作關于語文美育任務的界定相比，本書不再局限于審美能力的培養，而是重新確立了語文美育的目的任務，明確提出了將審美意識的重建作為語文美育的首要任務，并提出應當從審美觀、審美情趣、審美文化修養、高尚的人生態度等維度重建審美意識。其三，與以往語文美育研究著作關于審美對象的論述相比，本書不再簡單套用自然美、藝術美、社會美的分類方式，而是立足語文學科自身，將語文本身的美和語文教學的美作為語文學科的主要審美對象，全面考察語文美育學科諸問題，涉及審美主體、審美對象、審美活動、審美環境，以及語文教師的審美修養等方面。因此可以說，《語文美育學》一書的出版，標志著中國語文美育研究進入學理成熟的新階段，可以預見，中國語文美育學由此開始成為一門獨立的學科。

對于廣大中小學語文教師和即將走上教師崗位的語文教育方向本科生、研究生而言，《語文美育學》可以提供以下三方面的幫助。

首先，本書提供了大量高品位的案例，對語文教師的工作實踐具有重要意義。語文教師首先要有工匠精神，在工作實踐中精益求精，本書提供的案例均是具有典范意義的實例，反映著語文研究者或語文教育工作者對語文學科或語文教育的深刻理解，對語文教師研究課程、解讀教材、設計教學具有重要的參考價值。同時，案例集中體現著科學的語文教育研究方法論，對語文教師提升工作實踐能力具有舉一反三的價值。例如，本書第四章第四節公開了海外新發現的海明威小說《永別了，武器》的47種結尾，完全由本書作者根據英文原文翻譯而來，為讀者拓展學術視野、深入研究文本、開發教學資源做出了示范。

其次，本書為語文教師正確深入理解語文學科核心素養提供了學理幫助。語文學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。這四個方面是一個整體，以語言建構與運用為基礎。語文課程中的“審美鑒賞與創造”是“漢語言的審美鑒賞與創造”，雖然可能具有朦朧的特征，但終究可以言喻。語文美育就是教師帶領學生在對語言形式的把握中認識美、鑒賞美、創造美的過程。本書的一個重要價值在于，通過學理框架，幫助語文教師認識語言美、文字美、文章美、文學美，并且將語文美的靜態分析轉化為審美化教學行為，調動學生的主體性，在課堂互動中實現審美對象的動態生成。

最后，本書有利于提升語文教師的語文美育理論素養。語文教師不能滿足于做一名熟練的教學操作工、教學技術員，而且要有扎實的理論修養，如此方能使日常教學更加自覺，逐漸成長為專家型教師，在教學實踐中形成自己的語文教育思想，豐富發展中國語文教育理論。語文教師不僅需要掌握普通教育學的理論和學科教學論的基礎理論，還應該具有更廣闊的視野，能將語文學科的理論與教育教學的理論融合起來，形成適應新時代語文課程發展的專業素養。本書注重學科交叉，深入挖掘當代中國語文學科體系中新興的文本解讀學、廣義修辭學等理論，建構了語文美育學的理論框架，為語文教師理論修養的培育提供了支架。

2018年9月10日，全國教育大會召開，習近平總書記在講話中指出：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。”徐林祥教授、鄭昀博士的《語文美育學》一書的問世，為語文教育界在語文學科教育中探索以美育人、以文化人，提供了理論框架。廣大語文教師和其他語文教育工作者，廣大語文教育方向的研究生和本科生，都值得從《語文美育學》一書中認識語文美育的基本規律，樹立語文美育的基本觀點，掌握語文美育的基本方法，并為推動語文美育研究實現新的發展而不懈追求。