讓孩子做班級的主人

陸 瓊

(合肥市衛(wèi)崗小學(xué) 安徽合肥 230001)

一、背景

有諸多的不舍，送走了上屆的六年級五班的學(xué)生，一群有活力、有集體榮譽(yù)感、優(yōu)異成績的孩子們的笑聲還在我的心底回蕩，作為他們的班主任，我內(nèi)心有沉甸甸的成就感。轉(zhuǎn)眼間，又是一年開學(xué)季，我需中途接四年級二班的班主任工作，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任，不枉內(nèi)心對班主任工作的自信與熱情，我暗下決心要好好“打造”我的班級。

二、經(jīng)過

(一)初始

8月31日，又是新學(xué)期報道的日子，這次不同從前，我是中途接了四年級二班的班主任工作，激動與自信的工作情緒伴隨著我。學(xué)生出黑板報，我發(fā)現(xiàn)排版不好，親自動手；班長管理紀(jì)律不嚴(yán)格，我就親自上陣，讓班長成為一個“擺設(shè)”；晨讀，發(fā)現(xiàn)誰不讀書，親自上陣，點名批評;課間做眼保健操，徘徊在教室的走廊上，偷偷地瞄著，指名道姓地責(zé)問；中午自習(xí)課，早早地來到教室里，穩(wěn)穩(wěn)地坐在講臺上，孩子們在我的“威嚴(yán)”下，安靜有序地寫作業(yè)、看書;做班級事務(wù)時，玻璃、桌子、地的衛(wèi)生我要檢查，沒有弄干凈的，卷起袖子揮舞著勞動工具，上擦擦，下擦擦，拖拖地，抹抹桌；班級排練主題中隊會，確定隊會的方案，每個節(jié)目的排練……但是過了一段時間，我心力交瘁，班級只要我不在場，就會亂成一鍋粥，班級的狀態(tài)仍然是無序的。學(xué)生的自我管理能力為什么沒有提升？我開始思索處理班級事務(wù)的新方法……

(二)現(xiàn)在

班級的人數(shù)多，搞好教室的衛(wèi)生是創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的保障。一次我被派去參加培訓(xùn)，為期一周，學(xué)習(xí)一回來，教室的衛(wèi)生糟糕得令人瞠目結(jié)舌。反思孩子們?yōu)槭裁床粫驋咝l(wèi)生呢？我該如何教他們做呢？這是我當(dāng)前要解決的事。今天語文課也不上了，就來教掃地、擦桌子、擦玻璃、拖地，示范后讓學(xué)生做，一遍又一遍不厭其煩地去教。然后我把全班同學(xué)分了組，在打掃衛(wèi)生時，每個學(xué)生都有事可做，每組都選了能力強(qiáng)的小干部。給我印象最深的是小云、小強(qiáng)同學(xué)，被選上勞動委員后，自己帶頭打掃衛(wèi)生，以身作則，而且因為當(dāng)上了班干的激勵作用，學(xué)習(xí)成績也提高了很多。經(jīng)過一個月的鍛煉，我班的衛(wèi)生再也不用我擔(dān)心了，孩子們能自主地打掃屬于自己的一片小天地。

晨讀、午誦、兩操的管理，班主任工作辛苦，事務(wù)繁忙，要想抽出更多的時間批改作業(yè)，研究教材，提高教學(xué)質(zhì)量，那么必須放手讓學(xué)生去做。“晨讀、午誦”，從周一至周五都有值日班長值日，晨讀，值日班長7：30到校，午默，1：30到校，帶領(lǐng)同學(xué)們讀書寫字，如違反紀(jì)律的，根據(jù)班規(guī)扣除其人所在組的分。當(dāng)違反紀(jì)律的同學(xué)被扣分時，影響了自己，也給小組抹了黑。集體的力量是強(qiáng)大的，誰都不能離開集體，獨(dú)立存在，同學(xué)們都會自覺遵守紀(jì)律。當(dāng)然班主任也不能對班級事務(wù)“不管不問”，完全交由班干部去處理，當(dāng)班級里發(fā)現(xiàn)有不和諧的音符時，班主任一定要適時適地去處理。一個班級的班風(fēng)往往就是被幾個“典型生”帶壞的，因為小學(xué)生沒有辨別是非的能力，時間一長，“典型生”就成“榜樣”了。記得有個叫小華的孩子，身上有“江湖俠氣”。班上有個智障的孩子叫小亮，從小沒有母親，父親又是智障，這個孩子在校級值日生檢查的時候經(jīng)常被扣分，小華很是生氣，周四下午放學(xué)后就約了幾個孩子準(zhǔn)備“教訓(xùn)”他，雖然被即時制止，但這件事影響特別壞，我決定要“大張旗鼓”地處理這件事。次日上午第一節(jié)課，我就追究此事：“參與打小亮的站起來。”全班沉默不語，緩兵之計，我放低聲音：“小亮說誰打你了。”一個“打”字，嚇得全班更是鴉雀無聲。小亮支支吾吾地說出了小華和其他幾個孩子的名字。小華提高嗓門說：“我沒打他。”當(dāng)時我心里氣極了，但告訴自己一定要冷靜，“我相信你沒打他，但你對他做了什么？”我放低了聲音，在我的說教下，他主動承認(rèn)了錯誤，并向小亮認(rèn)了錯。同時這件事情教育孩子，我們班是一個集體，即使同學(xué)有錯，也應(yīng)該是老師來批評教育，通過這件事讓小亮也感受到了集體的溫暖。

還有次上作文課，作文的題目是“老師不在的時候”，這不僅是作文的講解，更是了解班級真實情況的時機(jī)。“老師不在的時候，一定有許多趣事吧？誰來說一說。”我提高了嗓門。孩子們一個不說，面面相覷，我面帶笑容地說：“今天說了，決不批評。”話匣子打開了：小翔上美術(shù)課時偷偷學(xué)美術(shù)老師走路；小盛上音樂課時，音樂老師拿磁帶去了，他拿著掃把邊歌邊舞；上信息課排隊的路上，他把鞋套套在頭上邊歌邊舞。事后我找小翔、小盛談話，耐心教育，典型生抓好了，班級的紀(jì)律好了，班風(fēng)也就正了！

三、結(jié)果

通過實踐我從一個事事包辦的班主任轉(zhuǎn)變成了一個注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，把班級還給孩子，讓孩子成為班集體的主人的“自由”班主任。

四、案例反思

1.教師作風(fēng)強(qiáng)勢，往往會遏制學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

教師作風(fēng)強(qiáng)勢，事事代辦，包辦班級一切工作，會讓學(xué)生的成長永遠(yuǎn)處在不完美的狀態(tài)里，處處小心謹(jǐn)慎，個性膽小，懦弱，讓全班孩子可能成為沒有能力的弱生，這很可怕。孩子幼小，我們要允許他們犯錯誤，要用發(fā)展的全面的眼光去看待孩子，我們應(yīng)反思，自己的包辦，自己的強(qiáng)勢，在班級管理中是不是變成了一種“強(qiáng)迫”——強(qiáng)迫式的管理會讓學(xué)生漸漸失去個性鮮明的人生特色。

2.讓孩子做集體的主人，把班級還給孩子

把班級還給學(xué)生，讓學(xué)生參與班級的事務(wù)，教室的衛(wèi)生大家一起打掃，教室是我們學(xué)習(xí)的場所，每個學(xué)生都理應(yīng)認(rèn)真的打掃衛(wèi)生，激發(fā)孩子的自我管理意識。晨讀、午誦每個學(xué)生都要認(rèn)真做，不能因為自己影響了同學(xué)，影響了一個集體，一損俱損，一榮俱榮，讓孩子從中體會到承擔(dān)責(zé)任的快樂，自尊心和自信心都會提高。發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性，讓每個孩子在自助活動中培養(yǎng)自我教育的能力，學(xué)生在自我管理、自主生活、自主教育的過程中，形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，當(dāng)班級受到表揚(yáng)時，從他們相視而笑的眼神中可以看到集體的力量；當(dāng)別人批評到班級時，害羞低頭說明他們在意班級的不足，漸漸地，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上體現(xiàn)出了主人的姿態(tài)。

3.抓好“典型生”，為班級營造積極向上的氛圍，讓學(xué)生做集體的主人

想要營造一個“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃”的班集體，班主任的輿論導(dǎo)向起至關(guān)重要的作用，畢竟學(xué)生的想法、觀念很大程度上還是會受教師的影響，班主任每天面帶自信的微笑，始終用鼓勵的語氣和孩子說話。“班興我榮，班辱我羞”的觀念要深入人心，要使全班學(xué)生充滿信心，學(xué)習(xí)成績我們不能輸，班級一日常規(guī)的自我管理我們不能輸。每個班級中，都有那么幾個典型生，一定要抓好典型生的教育。孩子年齡尚小，沒有是非觀念，人生觀、價值觀的形成尚未定論，模仿能力極強(qiáng)，對于“典型生”表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，不能很好地判斷，一開始就批評典型生是班主任的大忌，尤其是當(dāng)著全班同學(xué)的面，直截了當(dāng)?shù)厝ヅu就更嚴(yán)重。對于我們班的幾個典型生，巧妙地利用作文課或具體情境事例以情感人。老師再著急，也要告訴自己冷靜，一定不要當(dāng)眾發(fā)火，不要強(qiáng)調(diào)他們身上的不足，要找準(zhǔn)切入點，找準(zhǔn)身上的優(yōu)點，不斷表揚(yáng)優(yōu)點，如此良性循環(huán)，讓學(xué)生心服口服，充滿信心，積極向上，盡快地融入這樣的班級，每個學(xué)生都能成為集體的主人，把積極向上的班集體真正地還給學(xué)生。