基于錄播教室環境下教師專業發展的實踐探索*

余 華 李海燕

(合肥市新城小學 安徽合肥 230001)

學校是文化傳播、技能習得的地方。教室，就是一個學校最基礎、必不可少的活動場所。學校，最早稱之為的庠、序、辟雍，后來又叫學堂、講堂。不論學校的名稱發生怎樣的變化，教室可以說與之相伴而行。無論是無墻無室的習藝開闊地，還是在四面環水的礁渚之上建造的帝王學習的茅廬，也稱射廬，以及孔夫子壘土造臺講學的杏壇，這些都是教室的最早樣式。斗轉星移、時代變遷，教室建筑結構、形態、室內設施都因教學內容和教學方式在不停地變化著，但亙古不變的是教師向學生傳授課業的場所，當然在特定時期也發揮作為一個場所的其他應急救護功能。教室據其性質、功能、樣式、建筑結構等分為不同種類，像階梯教室、多媒體教室、語音教室、音樂教室、書法教室、實驗教室、器材室等等。

2012年9月5日，為貫徹落實教育部發布《教育信息化十年發展規劃(2011—2020)》總體部署，國務院在京舉行全國教育信息化工作電視電話會議。會議中特別強調新形勢下，加快教育信息化建設的重要性與緊迫性。錄播教室在如此背景之下應運而生。為貫徹落實十九大精神，教育部將實施教育信息化2.0行動計劃，推動教育信息化升級。教育信息化大致有三個發展階段：信息技術應用作為教育外生變量引進來、信息化逐步轉變成教育的內生變量、教育信息化對教育產生革命性影響。教育信息化2.0要力爭實現“三個轉變”：從教育專用資源向教育大資源轉變，從提升師生信息技術應用能力向提升其信息素養轉變，從融合應用發展向創新發展轉變。錄播教室一方面是響應國家政策努力實現教育現代化、信息化，另一方面可實現優質教學資源共享，在我看來對于教師專業成長，走專業化道路起到促進作用。我們開展了基于錄播教室對教師專業化成長的實踐研究。通過研究發現，這個教室不尋常！這個教室不簡單！這項探索有價值！

新的歷史時期，各級政府加大對教育的投入，尤其是基礎設施投入經費非常之高。教育現代化裝備堪稱先進和高端。我們學校就是合肥市第一批建設錄播教室的單位。它采用整體空間無死角拍攝手法，接近于人工智能拍攝策略，將課堂的完整教學過程及資源進行錄制，錄制的視頻可達到一定專業級水平，完整的存儲課件，還原教師上課時教師區域的場景、教師教學動作的特寫、學生區域的所有學生畫面、個別學生回答問題的特寫畫面。根據每個教師的教學特點設定自動模式，實現自動剪切錄制畫面，形成完整的課件資源，資源課件可用于觀摩、研討、微格分析、評比、參賽等。現代化教學設備為教科研工作、教學質量提升插上騰飛的翅膀。

錄播教室建好之后，學校組織了多次的人員培訓，讓老師們人人會使用、人人樂使用。專門制定了教科研制度及錄播教室使用制度和使用記錄。鼓勵大家公開課、示范課、參評課、研討課都到錄播教室進行。通過校園網絡將優質資源分享到校園服務器或是指定網盤，在網絡中與其他參與觀看的人員進行文件分享、互動、交流。對于教學者本人，回看自己在課堂上的一舉一動、一言一行、一顰一笑，沾沾自喜者有之、尷尬不已的更甚，他評指點、自我修正，完善提高。

從提升師生信息技術應用能力向提升其信息素養轉變，從學科融合到創新發展，對于學校來說錄播教室建設只是基礎設施的投入，提升信息素養，變革教育教學模式，深入推進智慧校園，引導老師做智慧老師、登臨技術和專業制高點，促進學生智慧學習，提升學生核心素養，實現全面而有個性的發展才是我們為之長期奮斗的目標和工作重點。

錄播教室，就是基于信息技術環境下開創教科研新模式，它為教師創建數字化可回溯的教學反思提供了技術保障。學校教科研部門可以詳細地將每一節、每一科錄播內容進行精細化評點、修改直至完善，為教師常態化教學研究提供精品模板或范式。借助于現場觀摩和錄像觀看，教師之間相互評課、議課，互相學習，相互借鑒，促進了教學研究和學校管理的深度和力度，學校教研更加便捷高效，成為有效提升辦學質量的有效載體。錄播教室中的全自動錄播系統會將教室內老師上課的情況實時的拍攝錄制下來，然后將制成的標準化教學視頻自動上傳到學校的教學資源共享平臺上，管理員可以對資源共享平臺上的教學資源進行分類存儲及管理。“互聯網+教研”已經讓傳統的說教式的教學模式、教研模式發生巨大變化，極大地滿足了中小學在數字視頻資源建設方面的需求，為邁向教育信息化2.0新時代積累了豐富的資源。錄播教師也成為學校骨干老師開設空中課堂搭建了平臺，為結對學校、青藍工程中結對老師提供直播學習的路徑和平臺。特別是經歷過錄播教室磨課、賽課、展示課的老師都在感慨錄制一節課對自己教學能力促進非常大。我校的數學老師李海燕是深有感觸，錄制之前感覺自己作為一名成熟的老師，已經形成了自己的教學風格，使用錄播設備對自己影響不大。在第一次錄制《認識平行線》一課后，自己回看了課堂實錄感覺非常詫異，原來自己的肢體語言如此笨拙可笑，語言表達不標準不精練，希沃技術使用上很不熟練。數學組老師對照課堂實錄分析研討，提出了很多平時課堂被忽略的細節。教學是一門技術，教學更是一門藝術，有廣闊的天空需要老師去探索實踐。知“恥”而后勇，發現問題后李老師在同伴的幫助下多次走進錄播教室，反復打磨、不斷實踐，微格分析，再次嘗試，一節精彩的師生探索知識的歷程呈現出來了。在參加2018年一師一優課錄制評比中李海燕老師一節錄課榮獲安徽省“省級優秀”最高榮譽。課堂教學效果在反復實踐探索中有了很大提升，一節節精彩課例錄制成功。一場場精彩課堂展現給孩子們。學校很多的年輕老師在教研組帶領之下走進了錄播教室，觀摩、嘗試、實踐，在失敗中反思、在實踐中積累，最終優化了課堂，提升了自己。有三位老師在實踐中研究、在錄播中反思，最終榮獲優課錄制、課例研究教育部的“部級優秀”。一師一優課，一課一名師成為教師專業成長的載體及價值追求。

鑒于教師專業成長需要，學校精心擬定教科研制度，特別是錄播教室使用及評課要求。課前學科組教師：集體備課擬草案→網上討論修正案→有效設計個性案→課堂教學電子案。提前預約錄播教室負責人，做好上課準備工作，并布置學生預習；課中：互動教學，同行“幕后”觀課，遠程傳輸，全程實錄。課后：作業系統、測評系統、課件生成。仿佛是一條生產流水線，一切就這樣悄然進行著，隨后的數據統計、微格分析在學科組有條不紊地進行，借助大數據分析挖掘，實現個性化資源的推送。2017年、2018年我校的一師一優課、研討課、參評課都在錄播教室完成了。老師們先后榮獲區優40多節，市優25節，省優15節，部優3節。老師們通過實踐證明，以網絡多媒體技術為核心的現代信息技術的廣泛應用，給教育教學帶來了無限生機和活力；能幫助教師獲得更多的資源，實現資源共享；能豐富教學手段，改變學習、教學方式，探求新的教學模式，優化教學；營造互動的教學氛圍，提高教學效益，實現了“互聯網+教學教研”。

2016年6月學校專門申報了《基于錄播教室環境下教師專業成長實踐研究》的省級課題。本課題研究旨在探索利用錄播教室這一信息化平臺，通過信息技術與學科整合，與教師現有素養相結合，并結合傳統手段促進小學教師的教學技能的提高，以期達到建立一批原創的錄制教育資源包、促進師生信息素養提升、建立教研組活動新常態和提高我校課堂教學整體質量，進而提升教師的專業發展的目的。具體體現為：

1.憑借錄播教室的硬件基礎，對教師使用信息化設備進行全員培訓，提升一線教師信息素養的提高。

2.小學教師在錄播教室環境下提升教學技能的途徑方法研究。

3.錄播資源應用于小學常態化課堂教學中的運用。

4.錄播教室使用對小學教師專業化發展水平影響的個案研究。

我們課題組采用的研究思路是以校本培訓、教學研究兩種方式為主。通過研究探索錄播教室環境下如何提升小學教師的教學技能、信息素養和創新精神。探索小學教師教學技能提升的有效途徑，促進教師專業化水平的提高；使我校教師具有良好的、與時代要求相適應的專業素養、先進的教育觀念、完善的知識結構，掌握新的教學方式和手段，提高教師教學技能的水平，促進教師專業化的可持續發展。研究步驟分為：第一階段：2016.6—2016.9(準備階段)；第二階段：2016.9—2018.10(實施階段)；第三階段：2018.10—2019.6(總結提高階段)。目前研究工作取得預期效果，即將完成結題工作。

21世紀以計算機為代表的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，人工智能進入新的階段。它對教育的影響也是巨大的，尤其是在小學教學中運用現代化教育技術，是教學改革一次巨變。“互聯網+”模式下教師要不斷緊跟時代的步伐，用新知識和新技術來完善自身素質，用教育技術進行終身學習，實現自身教育水平得到持續發展，在不同階段都能勝任教學工作。在教學中普遍運用錄播教室這一舞臺，開發教育資源，優化教育過程，采用新的教育教學模式，培養和提高學生的創新能力、自我獲取知識和更新知識的能力。作為人才培養和科技創新源泉的學校，必須應用好信息技術，才能走上教育現代化的軌道，闊步邁向信息化2.0時代。