芻議提高小學生語文閱讀能力的途徑

王金香

(桐城市碧峰學校 安徽安慶 231400)

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，小學生閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升，可促進他們認知能力的發展。本文試對如何提高小學生語文閱讀能力作如下分析。

一、對小學生語文閱讀能力發展的認識

(一)語文閱讀的本質

語文閱讀在本質上是閱讀者通過識別序列書面語言符號、理解序列書面語言符號的表征指代意義，并在頭腦中借助已有的經驗與之進行互動的過程。閱讀可以幫助閱讀者進行自身知識體系和認知結構的建構。而對經由閱讀材料所提供的間接經驗的認知、理解和內化則是個體學習的重要途徑。這種人類特有的學習方式，大大縮短了個體經驗積累的時間，不必事事親為即可獲得間接經驗。另外，對書面語言符號及其指代意義的關注和理解是有效語文閱讀行為得以實現的必要條件，而這必須得到個體有意注意和抽象邏輯思維的支持。而這兩個條件在小學生身上均已得到了基礎性滿足。

(二)小學生語文閱讀能力的發展特點

小學生，特別是初入小學學習的學生，其思維發展正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在這一階段中，小學生使用概念的能力還比較低，還不能完全脫離具體事物或具體形象的支持進行感知與理解。對于比較熟悉的概念，小學生的思維水平比較高，但是對于那些相對陌生或者沒有相關經驗積累的概念，其思維水平還比較低。隨著年齡的增長，小學生的表征能力會越來越強，抽象概括能力也會水漲船高，即抽象思維水平會逐漸提高。

根據葉圣陶先生的觀點，語文是口頭語言和書面語言的統稱。而語言有四個子系統組成，語音、語義、語法和語用，它們分別與發音、意思、整體結構及日常使用都有關系。在言語能力發展方面，兒童首先發展的是口語能力，小學低年級兒童基本能夠完成日常生活用語的合理使用，但是在進行書面語言閱讀理解的時候會出現不適，到了小學高年級將會得到改善。這主要是因為書面語言的結構性與系統性都較之口頭語言嚴謹的多，如沒有經過系統的學習，很難有好的表現。在語法的掌握上，低年級兒童還不能明確掌握語法結構，大約從四年級開始，兒童才能自覺地掌握語法結構，并合理運用。

二、提高小學生語文閱讀能力的途徑

提高小學生語文閱讀能力的途徑是多樣的，在把握語文閱讀本質和條件及小學生語文閱讀能力發展的特點的基礎上，我們認為可從以下幾個方面進行有效的語文閱讀訓練、提高語文閱讀水平。

(一)豐富小學生的生活閱歷

狹義的閱讀指的是對書面語言進行理解的過程，對各種概念的掌握自然是其成功進行的前提條件，而概念的掌握往往離不開生活經驗的支持。通過豐富小學生的生活閱歷，引導其去體驗完整的生活經驗，勢必有利于其掌握各種概念。

為此，可以鼓勵小學生通過多種形式的感官作用獲取有關自身生活的表象經驗，在不同地點的所見所聞、對不同人、事、物的接觸和互動都是個體進行經驗建構的過程，這將會大大提高學生對相關書面材料的閱讀理解能力。

(二)選擇合適的閱讀材料

在選擇閱讀材料時，一個最基本的原則應是材料的適宜性。閱讀材料的適宜性有如下含義：一是材料本身應是對兒童已有表象的語言符號化，且應該處在小學生閱讀能力的“最近發展區”；二是閱讀材料應被精心地設計和選擇，每一篇閱讀材料都應該在循序漸進的原則下對特定的詞性、句法和章法進行關注。三是內容符合小學生的身心健康發展。

在具體的閱讀材料的選取時，應兼具教師或家長幫助遴選和學生自主選擇兩種方式。我們主張以前者為主，后者為輔。就教師幫助選擇材料而言，一方面教師的視野更開闊，選擇的材料面比較寬；另一方面，教師對材料的把握能力更強，選擇更具有針對性，如材料本身所具有的主旨思想、句法、章法等等。就學生自主選擇材料而言，這是對學生選擇權的尊重，可以充分地調動其積極主動性，對培養其良好的閱讀興趣意義重大。當然，此兩種方式均要體現出教師的指導作用。

(三)集中識字和隨文識字相結合

識字量的多寡直接影響著閱讀的效果。開展識字教學的方式一般包括閱讀前的集中識字和隨文識字。前者指在特定的時間內，集中解決對陌生字詞的認知和識記，可以使學生在閱讀時更高效一些；后者指在具體的閱讀過程中，就遇到的生字詞進行認知、理解和識記，可以使讀者在具體應用情境中對生字詞進行較為準確意義的把握。雖有學者認為隨文識字的效率極大地阻礙了小學生閱讀能力的提高，但我們不能否認其在提高字詞準確應用方面的價值。所以，應有的態度應是充分發揮集中識字和隨文識字各自的優勢，讓兩者相輔相成，共同致力于學生閱讀能力的提高。

(四)掌握高效的閱讀方法

合理設置閱讀前指導語。小學生還不能對結構化的閱讀材料進行整體的把握和精確的理解。在閱讀前指導語中，老師可以對材料的文體進行定性，如此可以幫助小學生很快進入特定文體境域之中，也更容易把握文章主旨。還可以通過問題設置的形式，來引導學生進行閱讀。

對閱讀方法的使用上，我們主張通用方法和專用方法的兼顧，充分發揮各自的優勢。前者意指在閱讀所有文體材料時均可使用的方法，如“一讀二想三劃重點四議論，最后小結。”；后者主要是針對特定文體所選擇的閱讀方法，如閱讀童話故事，重在抓住情節；閱讀詩歌，要緊扣關鍵詞，體會意境；閱讀議論文，要抓住論點、論據和論證，等等。

當然，“法無定法”。只有在具體的閱讀情境中靈活運用各種方法，才能收到好的閱讀效果。正如葉圣陶先生曾經說過的那樣：語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。