我和我的閱讀指導(dǎo)課
——以閱讀古典名著《西游記》為例

馬祥君

(合肥市杏林小學(xué) 安徽合肥 230001)

語文課外閱讀不僅是課外活動的主要內(nèi)容之一,還是課內(nèi)閱讀的補充和延伸,它有助于開闊學(xué)生的視野,陶冶學(xué)生的情操，提高他們的表達(dá)能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,就得擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題，多讀書，好讀書,讀好書,讀整本的書，讓書成為孩子們的良師益友。何炳章先生也認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng) “化整為零，積少成多，天天堅持，務(wù)成習(xí)慣”。

一、閱讀前

在中國四大古典名著中，學(xué)生們非常喜歡《西游記》，因此我選擇了這本書作為閱讀分享課的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書前，為了引起學(xué)生的興趣，我對《西游記》的相關(guān)知識進行收集和整理，介紹了此書在中國古代小說史上占有的歷史地位?！段饔斡洝废蛭覀兘榻B了一個神奇美麗的神話世界。書中的人物語言生動、詼諧，個性特征鮮明，生活氣息濃厚，展現(xiàn)出強烈的藝術(shù)魅力。書中的每一個故事生動、有趣、曲折，充滿了豐富的想象力和創(chuàng)造力。書中人物活動范圍廣闊，天上地下、龍宮、陰曹地府，無論在哪里，他們都可以無拘無束地充分施展其“超人”的本領(lǐng)。同學(xué)們都為書中孫悟空的無所不能、豬八戒的貪吃懶做、唐僧的菩薩心腸所吸引?？梢哉f《西游記》是中國孩子童年不可缺少的“伙伴”，幾乎所有孩子都看過根據(jù)這部小說拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節(jié)比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，為了使學(xué)生更深刻地了解《西游記》的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀經(jīng)典名著的方法，本學(xué)期，我結(jié)合課本中“我讀書，我快樂”欄目的要求為學(xué)生推薦一部名著進行課外閱讀。六年級推薦的閱讀書目是古典名著《西游記》。經(jīng)過閱讀前老師的引導(dǎo)、激發(fā)，學(xué)生心中渴望閱讀的小火苗被點燃了。俗話說：讀萬卷書，行萬里路。閱讀可以獲得知識，增長見識：可以不出家門而知天下事；不出國門而了解世界各地的風(fēng)土人情、歷史文化。良好的閱讀習(xí)慣就是放下功利心，帶著平常心去閱讀，通過讀書找到樂趣，從而有效閱讀、享受閱讀。課外閱讀指導(dǎo)課最重要的任務(wù)就是減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，努力讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，在積極主動的閱讀中啟發(fā)思維，有所理解、有所體驗、有所感悟。

二、閱讀中

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)課外閱讀相得益彰，互相補充，互相配合。為了使課外閱讀指導(dǎo)課事半功倍，我注重讀書方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容包括：指導(dǎo)學(xué)生用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，讓學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和分析事件的能力。我指導(dǎo)學(xué)生對《西游記》進行“四讀”。第一次讀，要求學(xué)生在讀書筆記上列出兩張表：一張是人物表，包括人物的姓名、使用的武器；另一張是事件表，包括唐僧師徒四人西天取經(jīng)遇險幾次，每次都是怎么化險為夷的，結(jié)果如何。通過列表，學(xué)生初步理清了故事情節(jié)的發(fā)展順序，并對“武器”產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的同學(xué)甚至還把武器畫了出來，標(biāo)明它的出處、作用。看了他們的讀書筆記，我不禁感嘆孩子們的創(chuàng)意。第二次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用自己擅長的方式展示自己的閱讀成果：這正是學(xué)生大展身手的時候，他們有的用連環(huán)畫的形式畫出書中的精彩場面；有的用手抄報的形式，展示自己的閱讀成果，分“精彩片段”“我喜歡的人物”“我喜歡的美景”等主題……看到孩子們閱讀興趣高漲，我也由衷地高興，和孩子們一起閱讀，一起感悟。第三次閱讀，我讓學(xué)生們摘抄書上的重點片段或喜歡的故事情節(jié)，進行朗讀或復(fù)述、背誦、分組討論交流。這次孩子們更積極了，他們有的交流喜歡的人物，有的討論精彩的故事情節(jié)——如“孫悟空三打白骨精”，小組長模仿老師的樣子，讓組員們找出描寫白骨精“三變”的句子，感悟白骨精的性格特點。找出描寫孫悟空“三打”的句子，感悟?qū)O悟空的性格特點。有的討論“猴王出世”情節(jié)，還有的復(fù)述“孫悟空三借芭蕉扇”“大鬧天宮”“真假美猴王”等情節(jié)。第四次閱讀，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生的問題五花八門。有的學(xué)生提出：既然孫悟空一個跟頭十萬八千里，本領(lǐng)高強，那么讓孫悟空一個人去取經(jīng)就可以啦！干嗎還要讓啥本領(lǐng)都沒有只會念緊箍咒的唐僧去呢？經(jīng)過討論并查資料后大家知道了：取經(jīng)人是有條件的，只有金蟬子轉(zhuǎn)世的唐僧才符合條件。孫悟空的“猴性”必須要有唐僧的約束才行，否則他會無法無天，也不可能取得真經(jīng)。同時，這本書還向我們傳達(dá)一個道理，那就是“不經(jīng)歷風(fēng)雨，是不可能見到彩虹的”。通過這樣的討論、交流，同學(xué)們對《西游記》的理解又上了一個臺階，明白了作者的寫作意圖。當(dāng)同學(xué)們探討了《西游記》中的人物以及相關(guān)情節(jié)和景物的描寫后，我又讓學(xué)生們結(jié)合實踐，談?wù)劇段饔斡洝吩谏钪薪o我們帶來了哪些啟示？學(xué)生們紛紛發(fā)表看法：“目標(biāo)專一，堅持不懈地實現(xiàn)目標(biāo)”“成功之路，就在我們的腳下”等等，大家充分想象，熱烈討論。

三、交流反饋

在教學(xué)過程中，我首先通過課件播放《西游記》中的精彩片段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次概括分析人物性格特點，注重學(xué)生的個人歸納，尊重學(xué)生們對文本的理解。通過對文中的實例分析，學(xué)生初步把握了人物性格。根據(jù)人物性格特征，再引導(dǎo)學(xué)生更深層次地分析《西游記》的主題，形成初步的認(rèn)識，在這一基礎(chǔ)上，我系統(tǒng)地概括了小說的基本閱讀方法，幫助學(xué)生明確了閱讀小說的思路。最后，針對《西游記》進行了拓展提問，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解《西游記》的主題。

四、反思

通過以上的教學(xué)步驟，基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，大部分學(xué)生形成了閱讀小說的思路與模式，閱讀效果明顯。

不足之處：(1)對閱讀方法的指導(dǎo)還不到位。學(xué)生閱讀能力有差異，老師的指導(dǎo)沒能關(guān)注到各個層面，有的學(xué)生的積極性沒能調(diào)動起來；(2)生生、師生之間交流不夠充分；(3)未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文課堂是學(xué)生的舞臺，應(yīng)該把它還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，老師只是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

五、感悟

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。喜歡讀書的孩子的心靈清澈明凈，因為總有源源不斷的新知識給他提供“營養(yǎng)”?！坝^書”能豐富生命的意義，觸及靈魂的高度，開闊胸襟。閱讀，不僅僅是讀幾本書，更是在和作者對話，在和那個時代進行心靈碰撞，當(dāng)孩子們在讀中思，讀中感，讀后悟，最終和作者進行了一場友好的交談后，也會擦出思想的火花。

一本好書，就是一輪太陽。