構建觀課議課模式 促進教師專業成長*

吳克虎 楊志惠

(合肥市六安路小學榮城花園分校 安徽合肥 230001)

一、關注現狀，發現問題

在各級各類觀議課活動現場，我們常常會看到這樣的現象：觀課環節中，老師們積極性都很高，認真聽、記；一到議課環節，往往是幾位名師或教研員唱獨角戲，一線老師愿意留下的寥寥無幾，愿意交流觀課所得和發表觀點的更是鳳毛麟角。究其原因，可看出現行觀課議課活動的幾點不足之處。

1.觀課議課者活動目的不明晰。雖然參與教研活動的教師大多帶著提升專業水平的目的去參與活動，但是這個目的較為空泛，造成不少教師聽完課，看似有所收獲，實則收獲不大的現象。另外，很多觀課議課活動本身沒有明確的研究主題，老師們各自為政，造成觀議課主題不集中，討論不深入的現象。

2.聽課過程中更多地關注教師的教，不重視收集學生課堂反饋的信息。教研角度片面，難以形成真知灼見。

3.課前沒有做好準備。不少聽課教師聽課前缺乏對活動主題的思考、對教材的解讀和對教者教學環節設計意圖的理解，對學情也不熟悉，一節課聽下來很難吸收消化。

4.教師之間缺乏合作。俗話說：“石本無火，相擊而發靈光。”教師之間只有通過合作，才能全面了解課堂；只有相互交流，才會產生思想的碰撞，將一知半解變為理解，將他知變成己知。

那么，如何打破現狀，發揮觀課議課活動應有的作用？能否構建一種具有操作性、實踐性以及可推廣性的觀課議課模式呢？

二、明確目的，做好計劃

問題就是課題，學校領導高度重視，積極成立課題領導小組，由校長親自擔任課題組組長，經過反復研討，初步擬構建“設點、合作、診斷式”觀課議課模式。

1.設點，即確定課堂觀察點。

2.合作，即將觀課議課人員分成若干合作小組，每組設一位組長，認領一個觀察點觀看、記錄和分析課堂教學情況。觀課者根據課堂觀察點，選擇觀察位置、觀察角度進行實地觀察，收集資料，做好課堂記錄。

3.診斷。各個觀察點的成員，課堂結束后，在組長的帶領下，二次合作。根據記錄的相關數據和情況，對比標準，進行處理與分析，分析學生的學習狀態、效果，指出存在的問題，提出改進的意見。

期待這一模式的構建和實踐能幫助教師正確認識觀課議課的意義，學會多角度觀察課堂，提高問題意識和診斷能力，在觀議他人課例的同時注意審視自身課堂，優化課堂結構，提高課堂教學的實效性，培養“合作教研、診斷課堂”的意識和能力，達到促進專業成長的目的。

三、重視過程，提煉做法

1.執行課題例會制度，保障課題不斷推進

課題組每兩周召開一次課題例會，就實踐活動中發現的亮點和問題進行交流。針對發現的問題，共尋解決問題的策略，就下一階段的研究與實踐活動作出具體的安排。

2.科學設置觀察點，記錄觀察量表

“設點、合作、診斷式”觀課議課模式中“觀察點”的確定非常重要。

(1)觀察點因課而異。

不同的學科，有不同的課程目標。即使是相同的學科，學段不同，教學方法和重難點處理方式也不相同。學科不同，內容不同，目標不同，那么觀察點的確定也就不同。即使是同一觀察點，不同的學段，觀課要求也不相同。如同樣是數學課的計算教學，在低段觀察點應該放在教師對“進位加，退位減”的計算難點處理和學生對計算方法的習得和運用上，中段觀察點須緊抓“乘除計算”，高段則重視“學生綜合運算能力”的習得和熟練運用。

(2)觀察點因師而異。

教師是課堂教學的主導者，可是因為專業知識、專業技能、專業經驗的不同，每位教師的教學風格不同，教學水平也不盡相同。根據“因材施教”原則，為了更好地促進教師的專業成長，在“合作教研，診斷課堂”觀課議課時，可以根據教師在教學上需要提高的素養設置觀察點。如對于新進教師，他們經過招考進來，具有豐富的理論知識，可是教學經驗不足，駕馭課堂的能力較差。課堂觀察的點可以放在“教學常規的把控”“教學目標的達成”“教學方法的選擇”等方面。

也可以結合教師日常教學提出的需要合作解決的問題設置專門的觀察點。比如，五年級一位數學老師向課題組提出班級學生成績兩極分化嚴重，要求問診課堂。課題組根據這一案例，專門增設了 “學生個案”和“學生課堂發言情況記錄”這兩個點。“學生個案”觀察點，分析了四個觀察小組的數據后反饋學生均能掌握教學內容，學習效率較高。最大缺憾就是計算錯誤，不少同學復雜的算理都能弄清，簡單的加減卻出錯。建議教師加強計算訓練，提高正確率。“學生課堂發言情況記錄”觀察點通過以上數據分析，發現在講臺下面的這片區域，對于教師提問基本沒有發言，建議教師在以后的教學中注意擴大關注面，尤其是設法讓不主動發言的孩子開口說話。

只有根據教師特點和需要靈活設置課堂觀察點，才能滿足教師發展的需要，才是真正促進教師專業成長的有效措施。

(3)觀察點因學情而異。

課堂教學中，教師的教是外因，學生的學是內因。外因通過內因起作用。學生作為學習的主體，學情是課堂至關重要的觀察點。學生的聽、說、讀、寫、用都應得到關注，這也是教師以學定教的重要依據。

四、觀察點因研究主題而異

主題研課，讓教研活動目標更突出，方向更明確。同樣地，課堂觀察點也需要根據研究主題做相應的變化。如“關注學生有效活動”和“高效課堂導入”兩個主題觀察點的設置側重點就完全不同。

1. 采用小組分工合作的方式，提升教師合作教研的意識和能力

分工合作對課堂的觀察更全面，得到的結論更豐富，分析診斷更透徹，提高課堂教學的效果更明顯。這種方法不是孤立地看待教學行為，而是通過現象觀察、對話研討等方式對觀念、行為、效果等進行整體研究。具體分工的時候最好能夠根據教師的能力合理分工。

2.把脈課堂，共開“處方”，幫助教師準確診斷課堂

觀課議課反映的是課堂的真實情況，是授課老師和觀課老師共同進行研討，通過觀課老師詳細的記錄來解剖一節課，診斷一節課的得失，提出教學建議。“合作教研，共同診斷”的方式，在幫助授課教師成長的同時，也讓觀課教師反思自己的教學，實現了雙向反思，共同進步。

五、成效明顯，成果豐碩

1.“設點、合作、診斷式”觀課議課模式建成

觀課議課是一項完整的專業活動，通過實踐研究，課題組從最初的擬構建 “設點、合作和診斷式”觀課議課模式，到實踐中不斷地反思和總結，不斷地實踐與修正，最終構建出“設點、合作、診斷式”觀課議課模式。

2.教師“合作教研，共同診斷”的意識和能力得到提高

(1)教師觀課議課活動的態度發生轉變。

教師由一開始的不知如何合作，觀望，到現在的明確分工，默契配合；從原來的互相推卸任務，到現在的主動承擔。通過課題例會，以及一年多堅持不懈的實踐研究，老師們明確了觀課議課課題研究的目的和意義。尤其是不同主題的研課，促使一部分老師快速成長起來，這樣的顯性作用，吸引老師們積極參與到課題實踐研究中來。課堂觀察量表的設計，使老師們知道觀什么，如何觀，觀課有抓手，更有針對性，能夠主動認領觀課任務。議課的時候，不再是進行單純的優劣評價，而是就某一問題進行探討，追求實實在在的、可操作性強的策略。議課不再走過場，流于形式。每個老師都樂于發表自己的觀點，期待共同進步。

(2)教師“合作教研，共同診斷”能力增強。

結合觀察點，老師們能夠二次分工合作，觀察更有針對性。不單純追求不同觀察點之間的合作，相同觀察點的老師也明確分工，更全面地剖析課堂。通過多角度的細致觀察，得到課堂學習中學生的真實學習情況。嘗試從學情反思課堂得失。

剛開始議課的時候，老師們大多只是就課堂觀察的點滴進行反饋，比較零散；對課堂的診斷比較片面，感性；建議和意見缺乏一定的理論基礎。經過多次的實踐和研究之后，老師們學會用數據說話，用理論支撐自己的觀點，對課堂的剖析和診斷更加理性，提出的辦法和建議也更具有針對性和可操作性。

(3)教師專業素養得到提升。

通過一段時間的觀課議課理論學習與實踐，老師們對課堂教學各環節的設置，以及重難點的處理有了較好的掌握。在團隊交流中，獲取的信息和經驗越來越多。對課堂教學的把控和診斷也越來越全面。

3.搜集整理多個典型案例，做好了集結成集的準備

經過一年多的課題實踐與研究，課題組積累了豐富的課題案例。大量的案例，既記錄了課題組開展實踐研究的痕跡，也記錄了老師們一次次“合作教研”的過程，更真實地反映了“共同診斷”給課堂、老師和學生帶來的變化。這些都是珍貴的課題實踐與研究的過程性資料。

后記

一年多的課題研究，不僅促進了學校教師的專業成長，而且使老師們的學術氣息也濃厚起來。喜歡理論學習的老師多了，實踐中注意反思的老師也多了。很多老師能夠結合某一課堂觀察點進行深入細致的研究。開展小學觀課議課模式的實踐研究把教師寫論文的方式改變了：從坐而論道“寫”論文變成了起而行之“做”論文。2017—2018年度學校參加各級各類論文評選碩果累累，國家級獲獎7篇，省級獲獎9篇，市區級獲獎19篇。觀課議課不斷促進教師追求高效課堂，教學更有針對性。2017年我校獲國家級優課4人，省市級優課12人。語文組老師陳金明、馬紅梅，數學組老師胡蕾、劉婷婷，綜合組老師張彬彬、唐安琪、馮德皋，在區級賽課中均獲“教學能手”稱號，并面向全區上展示課。