高中英語課文閱讀教學策略探討

吳向花

(廬江縣第三中學 安徽合肥 231500)

引言

高中階段的學生在英語知識上有了一定的積累，但是由于受到中西方文化差異的影響，很多學生無法了解英語文章想要表達的重點，使閱讀產生困難。教師在教學過程中，需要根據學生現狀采用有效的教學策略，提高學生的閱讀能力。

一、閱讀教學的現狀

英語是高中階段的一門重要學科，學生必須要學習好英語這門功課。而學好英語最為重要的方法是閱讀。

調查發現，有將近一半學生認為學習英語難在對課文的理解上，認為學習英語課文簡單的學生不到三分之一。然而實際英語閱讀教學中，對語法和單詞講解占據了一半課堂時間，使用在英語閱讀教學上的時間只有十分鐘左右；而且高中階段的學生學習任務重，沒有空閑時間進行課后閱讀訓練；同時由于中西方文化差異，學生較難理解作者想要表達的文意。

為了改變英語教學這種現狀，提高學生對文本的理解能力，從而提高以理解能力為基礎的聽說讀寫能力，我們需要對現在的英語教學進行改進，全面加強閱讀教學，來提高學生學習英語的能力。

二、高中英語課文閱讀教學策略

1. 運用圖式教學

圖式指一個人不斷積累起來的知識和經驗的結構，它可以幫助人們利用已有知識和經驗，把新知識快速融合到大腦知識庫中。在高中英語閱讀教學中，圖式主要包括三種形式：語言圖式、內容圖式、形式圖式。語言圖式主要是指學生掌握的詞匯、語法等語言方面的知識，內容圖式主要是指文化背景等知識儲備，形式圖式主要是指閱讀材料的體裁、篇章結構等方面的內容。運用圖式教學，就要求我們要想方設法把學生腦中的這些圖式激活，促使學生更好更快地理解文本。為了豐富學生的圖式，我們在平時教學中，不僅要重視對語言知識的教學，而且要對文章的歷史背景、文化背景多加介紹，還要從文體、篇章結構方面進行分析，從而有效解決閱讀過程中由語言、文化知識缺乏造成的閱讀障礙，增強學生的閱讀能力。學生在越來越豐富的圖式儲備的支持下，閱讀英語文本時記憶越來越容易，對文本的理解也越來越深入，閱讀量在可持續的良性循環中越來越大，學生也獲得更多的課外知識。

需要注意的是，語言圖式能夠幫助學生理解句意，內容圖式主要是幫助閱讀者更好地了解文章的背景和所要表達的主旨，形式圖式主要理解文章的結構布局，一般情況下這三種模式在英語閱讀中缺一不可，如果有缺失很可能達不到理想效果。因此教師要充分發揮這三種圖式的聯合作用，達到提高教學效率的目的。

2.以學生為主體

隨著新課改的不斷推進，學生的主體地位逐步確立，教師在教學中應該發揮的是引導作用，英語教學也是如此。教學時，為了能夠體現出學生才是學習的主體，教師在講述課堂知識的時候不能再繼續采取滿堂灌的模式，要改變策略，想方設法促使學生自主學習，還要讓學生愛上英語，享受學習英語的過程。為了實現這種教學目的，我們可以在教學時可以多與學生互動，在互動過程中，每一個學生都能夠參與到學習過程中，尤其是一些學生不喜歡英語，要多鼓勵這些學生，提高他們的學習積極性，增強他們學習英語的信心。

結語

綜上所述，我們要深刻認識到閱讀在英語學習中的重要作用，采用多種教學策略，提高學生的閱讀能力。我們還要注重教學策略的綜合運用，把它們有機地結合在一起，以最大限度地發揮各種教學策略的作用，減少學習障礙，提高學習興趣，促使學生變被動學習為主動學習。