第二學段詞語教學的問題與改進策略

浙江省寧波藝術實驗學校 閻曉潔

第二學段詞語教學是小學語文詞語教學中承上啟下的過渡階段。從課標要求來分析，應該包括積累詞語，理解詞義，嘗試運用詞語和修改錯詞的目標，與閱讀概括、感悟體會、寫作表達相聯系，具備多重功效。

但是平時課堂中，教師的詞語教學效果不盡理想，主要有兩種不可取的現象：教師放手不夠，沒有把重點轉到理解詞義、辨析詞義上，詞語積累又缺少方法；教師放任自由，疏忽詞語教學的方法，詞義的理解靠死記硬背“標準答案”。如此一來，學生沒有足夠的詞語積累和詞義理解能力，怪不得我們常聽到老師抱怨：“孩子們寫作中詞語匱乏、言之無物。”

針對以上詞語教學存在的問題，下文結合具體課例談一談改進策略。

一、歸類學詞，積累語言

歸類學詞是積累詞語一種簡單又有效的方法。學生在認讀不同類別的詞語時會琢磨分類的標準，從而了解構詞的內在規律。而且以詞群為呈現方式能幫助孩子形成一個整體去記憶，更有助于孩子舉一反三，以詞帶詞。具體可以從詞語的構詞特點、描寫內容、詞語搭配等方面分類。

例如，四年級下冊《麥哨》一文有很多優美的詞句，是學生積累語言的好教材，于是在檢查學生預習情況的環節分組呈現了以下詞語：

1 沾滿露珠的月季花、濃綠的麥葉、雪白的蘿卜花、黑白相間的蠶豆花、密密的嫩莢、齊刷刷的麥芒2一股甘甜清涼的滋味、耀眼的淺黃色新裝3白竹布襯衫、小涼帽、繡花兜肚、彩頭巾4豐滿的穗兒直沁肺腑

第一組詞語只有一個修飾詞，第二組詞語有兩個修飾詞，學生碰到“的”輕輕地讀，其他詞語連得快。第三組詞語是兩個指代性詞語，從孩子的衣著與穿戴去描述，引導學生在“穿”與“戴”中間適當停頓，就更能讀出節奏感。第四組詞語有兒化音和易錯字音，需要強調、正音。這樣一層層剝筍式的詞語學習，學生從易到難，不知不覺中學會了詞語的正確朗讀方法，讀出了節奏感，也體會到了詞語的優美，更容易積累詞語。

二、具化詞語，加深理解

語境是有血有肉的，是有畫面和情境的，把詞語放回到這個情境中，等于把小魚放回水池一樣，它的生命立刻變得鮮活與生動。“字不離詞，詞不離句”就是這個道理。

例如，四年級上冊《跨越海峽的生命橋》中對于新詞“輾轉”的理解，學生有一定的難度，可以這樣進行教學：

1.“輾轉”是什么意思？大家找找文中“輾轉”一詞出現在哪里？（第二自然段）輾轉的目的是為了——尋找骨髓。

2.出示中國地圖：由于歷史原因，從祖國大陸的杭州到臺灣是很不方便的，骨髓的尋找要從——到——，再到——，最后到——，要——（輾轉）幾千里啊！

這里的詞語教學采用聯系上下文的理解，最出彩的是結合地圖解說“輾轉”，采用視覺化策略，形象生動，能讓學生迅速理解，加深印象。

三、整合詞語，提速概括

很多詞語本身就具有概括性、畫面性。在教師有意識地示范和引導下，學生充分調動已有的閱讀經驗，篩選腦海中的詞語，依據課文固有的場景和情節，組合詞語，創寫“新詞”，列“小標題”，挖掘詞語提煉重點內容的功能。

例如，四年級下冊的《鄉下人家》描寫了一組寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活畫面。畫面中都有人物（動物）和事件兩項元素，是能訓練學生整合詞語列小標題的好教材。于是在初讀課文環節，我展開了詞語教學：

1.你邊走邊看，在鄉下人家看到了什么畫面？請帶著問題讀課文。

2.看到了嗎？老師讀第一節，仿佛看到了瓜藤攀檐（板書），你能否也把看到的畫面用這樣四字詞語的方式來說說？

3.學生思考后回答，教師隨機板寫：鮮花輪綻、春筍探頭、雞鴨覓食、鄉民晚餐、紡織娘歌唱。

學生可以把一篇長文讀成幾個詞語，用詞語簡明扼要地提煉出每個段落的重點內容，這不就是教師示范下的舉一反三，活學活用嗎？

四、反芻詞眼，提升感悟

如果把一篇課文比喻成一部機器，那么詞語就是一個個零件。零件也有主次之分，詞語自然也有重要與次要之別。在閱讀感悟中抓住詞眼，像老牛吃草一樣學會反芻，多嚼一嚼，就能引領學生化繁為簡，提綱挈領，直達閱讀之本。如《母雞》中的“叫聲”，《牧場王國》中的“真正”，《掌聲》中的“掌聲”等，第二學段的教材中可以抓的詞眼俯拾皆是。

例如我教學四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》時，緊緊抓住課眼“呼聲”，形成一條教學的主線，統攝全篇，層層深入，把“呼聲”從具象的話語內化為孩子對和平的呼喚，情感體驗也達到了高潮：

1.導入環節：播放戰爭中人們悲痛的場面，看到這些你想說什么？板書課題，突出“呼聲”，這個中國孩子想說什么,他的呼聲是——

2.初讀環節：板書雷利的呼聲——要和平不要戰爭。

3.精讀環節：探究他為什么會發出如此強烈的呼聲呢？從“痛失父親”“世界并不太平”兩個板塊感悟。

4.延伸環節：學習課文中的有關語言或句式寫一寫你對世界和平的呼聲。

五、甄選詞語，促進表達

積累是為了更好地表達，我們在平時的閱讀教學中就要滲透寫法的指導。學習寫人的作文，就在同文體課文學習中加以各類描寫的訓練。

例如，本人執教《一次成功的實驗》，針對文中人物心理描寫的空白，設計了小練筆。為了讓學生的練筆富有成效，我還為學生提供了關聯詞語，不僅給學生的練筆提供了有力的支撐，而且學生借助關聯詞語把意見表達得更為淋漓，故事的人物形象更為鮮活生動。結合此練習，學生還能體會到表達同一個意思，其實有多種的表達方式。

當危險逼近的時候，小女孩卻沉著冷靜，她會怎么想呢？你可以選用其中一組關聯詞（如果……就……；因為……所以……；只有……才……），聯系上下文，發揮想象說一說。

生1：因為井口很窄，一次只能上來一個人，所以我們要一個一個出去。

生2：如果我們都爭著往外拉鉛錘，鉛錘就會都堵在瓶口，一個都拉不出來了。

生3: 因為有了危險，應該讓別人先出去，所以我最后出去。

生4：只有一個一個輪流出去，才能在最短的時間里逃生。

蘇霍姆林斯基說：“思維就是一朵花，它是漸漸地積累生命的汁液的，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花果就會綻開。”看似簡簡單單的詞語教學中，其實蘊含著精深的學問，我們力求切切實實地提高學生的理解、積累與運用詞語的能力。在語文課堂教學中，作為教者不但要關注詞語，關注詞語教學，更要關注通過詞語教學澆灌學生的思維之花，努力使其散發芬芳。