小學英語作業分層設計的有效性

浙江省浦江縣巖頭鎮中心小學 張玉甜

新課程標準中關于作業的新理念表明作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。讓每一次作業都成為學生成長的生長點，激發學生成長的積極情感、態度、價值觀，讓學生在作業過程中體驗成功的快樂。英語作業是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發展、深化，是學生學習英語的重要手段，具有診斷補救的功能。

一、立足實際，發現問題

1.形式單一，方法簡單。書面作業多于口頭作業。書面作業多是抄寫或者是與課文配套的練習。而口頭作業多流于形式，如布置朗讀作業，教師也只是布置，沒有相應的評價反饋。

2.忽視學生實際學習能力，統一任務過多，自主選擇少，作業缺少個性化。

3.現成作業多，實際編寫少。教師主要利用現有的作業資料進行作業布置，沒有從學生實際情況出發編寫一些符合學生實際情況的作業。

4.學生完成作業熱情不高，每個班都有部分學生不能按時完成作業，甚至是簡單的抄寫作業，都有三四個同學不完成。

5.教師評價反饋形式單一，多以校對為主，無法全面掌握學生的作業情況。

二、立足問題，積極探索作業分層設計的有效措施

1.學生課外作業分層設計的共性思考

所謂共性，是指該作業設計的模式是適應全體學生，是普遍存在的。此特點主要體現在我們的傳統作業中。抄寫作業與教材相配套的課堂練習，這些都是傳統作業中必不可少的。共性和個性是相輔相成的，個性的體現也需要共性的支撐。傳統作業可以鞏固學生的基本素養，培養學生的書寫、答題習慣，更能為個性的發展提供知識保障。

2.學生課外作業的個性化思考

所謂個性化，就是在普遍化的作業設計下，如何根據學生的實際學習能力，設計一些符合其個性的作業。如，實施對象的書寫能力很差，教師在布置抄寫作業的傳統作業時，針對這樣的學生，重點是否可以放在書寫格式上，而不是數量上。又如，實施對象的基礎知識很扎實，完全可以掌握書本知識內容，教師是否可以設計一些開放性作業，如對話的改編、動畫的觀看。

3.學生課外作業設計的共性與個性的統籌協調

共性與個性的統籌協調主要體現在量與時間的控制上。在實施過程中，不能為了追求個性化，就過分忽視基礎知識的掌握鞏固。

三、具體實施措施

1.分層學習，因材施教

根據學生的實際學習情況和接收能力，對學生進行分層，再進行相對應的作業設計。主要從學生的字母、單詞書寫、朗讀、文本理解四個方面進行分層。在第一個學期，主要考察了學生的字母和書寫情況，如下表：

姓名 字母朗讀 字母書寫 字母默寫 完成時間黃某某G，J，M，N 朗讀存在問題小寫字母書寫不對不能快速流利默寫 一到兩周

通過同樣的表格對學生的書寫、朗讀、閱讀能力進行了解分層。

2.形式方法多樣化

以往我們在設計作業時，基本上是以書本的配套練習為主。如今天學習的是單詞，那我們的作業就是抄寫本，如果整個單元學習已經結束，那我們布置的就是作業本。形式簡單，學生應付完成。而作業設計的多樣化可以提高學生的積極性。

（1）作業設計應有針對性

針對以上情況和學生的分層情況，設計作業時就應該有針對性，比如單詞抄寫的作業，這個學生書寫不好，那么對他的要求可以是書寫的練習，而不是數量上的要求。對于學習能力高的學生，在單詞抄寫的作業之外，可以布置朗讀或者造句的拓展作業。如在學習天氣的單詞后，我就布置學生畫天氣符號，再進行單詞抄寫，這樣學生對單詞的記憶就會加深。

（2）創編作業

在上文中提到，我們在實際教學中，現成作業多于實際編寫的作業。在現有作業中，大部分作業都會出現和當堂內容脫節的現象，比如今天我講的是單詞和一個基本句型，但是我們現有的作業可能需要完整的一部分才可以完成，根據我們的課時安排，很多時候，我們也無法連貫地將內容延續下去，那這一段空白的時間，我們的現有作業就顯得不那么給力。比如，在四年級天氣A部分單詞的學習時，有一個播報天氣的場景，那我們如何來進行課后練習？以往，我們都是抄寫本一寫，就算是鞏固了。那么，這個場景的句型如何練習呢？為此，我就布置學生模仿改編了天氣播報。

（3）做好記錄，及時調整

設計與學生能力相符的作業記錄表，及時記錄，及時調整。如下表：

第一階段

第二階段

第三階段

第四階段

對于學習能力較好的學生，則可以從第三、第四階段開始練習。第一階段、第二階段中的檢查人，可以是學習能力高的學生，第三、第四階段的檢查人根據當時的作業，可以是教師本人，也可以是提前完成任務的學生。

3.創新完善作業分層設計的評價與反饋

隨著通信技術的不斷發展，英語課程的信息化也越來越明顯。我們的評價反饋不應停留在教師的批改和校對上。我們應該充分利用通信技術的便捷性，及時有效地反饋。每個班級可以建一個英語微信群，如果今天的作業是朗讀，那么學生可以將自己的音頻上傳，教師可以及時進行點評。這不僅效率高，而且也是給其他熱情不高的同學樹立一個榜樣，促進其學習。

四、總結經驗，繼續前行

通過對作業設計的思考，可以進一步深化教師對英語作業在整個教學過程中重要意義的認識，樹立新型的作業觀；探索出一套比較系統的小學英語作業設計策略與評價體系，豐富英語教學理論。根據學生實際學習能力，分層設計，創新作業評價，轉變過去那種單調、枯燥、重復的作業形式，提高學生完成作業的興趣；使不同層次的學生體驗到獨立完成作業的樂趣，改變學生學習態度，養成良好學習習慣，拓展英語學習的空間，不斷提高學生綜合運用英語的能力，提高英語學習的效率和質量，同時又切實減輕學生的課業負擔。