臨沂市高級財經學校會計電算化專業學生學習現狀調研報告

梁作玲 楊瑞霞 楊兆興

摘要：當前職業教育蓬勃發展，但中職學生的學習狀態參差不齊。為使中職學校探索出更適合學生實際的教學模式，充分發展每一個學生，該文通過調查問卷的方式了解我校學生的學習現狀。

關鍵詞：中職學生;學習動機; 學習自信心

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）02-0146-02

1 調研背景

中等職業教育作為我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養技能型勞動者的重要任務。[1]當前，我國經濟處于轉型期，社會對應用型技術人才需求較大，就業結構性矛盾突出，為緩解這一矛盾，自2002年以來，政府加大對中等職業技術教育的扶植力度，連續出臺了一系列的政策。2012年國務院新聞辦公室發布《國家人才行動計劃（2012-2015年）》、2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》、2014年教育部聯合六部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》。

職業教育蓬勃發展，但中職學生的學習狀態參差不齊。學生個體對學習深度的要求不同、對所學內容的興趣也不同。為實現現代職業教育體系的社會目標和教育目標，學校應不斷探索出更適合學生實際的教學模式，充分發展每一個學生的能力，培養出適應社會需求的技術型人才。

2 調研情況

1）調研目的：了解臨沂財校會計電算化專業學生的學習現狀;

2）調研對象：臨沂財校會計電算化專業2014級學生;

3）調研方法：問卷調查法。

2.1 問卷設計

通過查閱文獻資料、師生訪談，初步形成問卷內容，并參照教育科學研究方法的心理量表，遵循問卷設計標準確定問卷。

2.2 問卷內容

1）學生問卷：《學習動機調查問卷》《學生自信心測驗表》

2）專家問卷

2.3 問卷的效度檢驗

首先由專家評定問卷內容與結構，留共同認為合理的題目。其次確定對問卷的打分形式，確保問卷的有效性。評價結果顯示兩份問卷的有效性較高，設計較為合理。

2.4 問卷的信度檢驗

采用雙重測試法對問卷進行信度檢驗，對問卷進行兩次發放，中間間隔15天。兩次問卷的相似度均在80%以上，說明問卷的可信度較高，可以進行發放。

3 調研結果分析

3.1 中職學生學習動機

從數據分析結果（見后附表1）來看，一方面，一半以上的學生對會計專業的興趣并不濃厚，習會計的積極性也不高。其中52%的學生覺得會計很乏味，不如學習其他科目;61%的學生表示老師不督促你，就會極少去練習會計;。另一方面，將近一半的學生很少主動學習和了解專業知識，七成學生不能主動積極地進行自我學習管理。他們的學習需要不強烈，很難獲得學習動機。在調查中52%的學生不喜歡看會計方面的專業書籍;70%的學生只愿意在自己喜歡的項目上下工夫，不喜歡的就不想管它。

但是，我們又發現，有75%的學生常為自己的會計水平沒有提高而苦惱;68%的學生對自己現有的會計專業水平感到不滿意，希望進一步提高自己的會計專業水平。

3.2 中職學生學習自信心

調查數據結果（見后附表二）顯示我校大部分學生并不缺乏自信心，他們對自己有足夠的自信心。72%的學生認為自己對所有問題都有自己的見解，是一個有頭腦的人;70%的學生對自己能成功地適應多變的外界環境信心十足。但是，將近一半學生在學習方面的自信心顯得并不充足。47%的學生在多次練習失敗后，不能保持十足的信心。

學習上自信心缺乏使他們承受學習壓力的能力普遍不強。[2]在面臨學習壓力時，47%的學生不喜歡挑戰學習水平高的人;只有33%的學生在完成學習難度較高的內容時，對自己很有信心。

4 調研啟示

4.1 以中職學校深化改革為契機，激發學生學習興趣，培養學生學習自信

通過分析調查問卷結果，我校有將近一半學生學習動機不明確、學習自信心不強烈，學生學習狀況表現出差異。學校教育作為一個重要的教育階段，有責任培養所有學生的學習動機和學習自信。學校教育應通過調整教學方法、課程設置等多方面的舉措，根據學生不同的情況，制定多樣化培養方案，讓不同層次的學生都能在學校教育能找到自己的學習自信心，樹立良好的學習動機。

4.2 以實施課程改革為前提，端正職校學生學習動機，提高學習自信心

通過調查可以發現，對于學校的專業課程設置，將近一半的學生對專業課毫無興趣，也有將近一半的學生對待專業課很積極，希望學到專業技能。這在一定程度上說明了傳統的教學模式難以適應全體學生，也難以達到現代職業學校教育的發展一切學生的教育理念。[3]因此，中職院校要通過課程改革來激發學生的學習興趣，讓不同層次的學生都能得到學習上的收獲和滿足，從而明確學習動機。課程改革應以學生的“最近發展區”為原則，從學生的能力、興趣入手，讓學生在完成任務的過程中，體驗學習成功帶來的自我滿足感，從而提高其學習的自信心并逐漸培養其學習興趣。

4.3 以改變教師評價方式為突破口，端正職校生學習動機，提學習自信心

當前，職校教師主要通過考試成績對學生考核評價，而進入職校學習的學生大多數在學習成績上并不突出，調查中54%的學生表示自己不能經常得到老師和同學的贊揚，不能得到他人的認同。要想學生有信心，教師應首先對學生充滿信心。盡管職校生的文化基礎薄弱，教師也要以發展的眼光看待學生，對學生給予肯定的評價。一方面，職校教師評價學生時，充分利用羅森塔爾效應，通過鼓勵的態度以及語言、教學技巧等對學生提出適當的期望，對達到期望的學生給予積極的肯定。另一方面，職校教師也要善于發現學生個體特質和潛能的差異，根據不同的差異，制定不同的培養方案和考核目標，全面發展每一個學生。

4.4 以學生為教育改革主體，強化學習動機，增加學習自信

通過調研我們發現，雖然學生總體層次參差不齊，學生在各個方面的表現也各有千秋。可是他們大部分對自己充滿自信，也想在學習上取得好的成績。這就需要職校能夠制定更加個性化的培養方案，使不同層次的學生都能夠得到進步，可以試探多層次教學方法。實施多層次教學方案，一方面要讓學生充分理解多層次教學，熟悉其具體的設計方案、培養目標、評價體系、考核目標等內容;另一方面，學生要對自身的學習能力、學習興趣、知識掌握情況做出合理的評估，積極地同教師進行溝通和反饋，使教師能掌握學生的真實情況，為制定個性化的培養方案提供依據。

參考文獻：

[1] 李欣桐.山東省職業教育的現狀與發展對策[J].山東師范大學學報，2011（6）.

[2] 覃夢嵐.基于桑代克學習理論的中職學生心里調研情況分析[J].科教文匯，2018（16）

[3] 李義丹.論“面向人人”的現代職業教育理念的內涵[J].江蘇教育，2013（7）.