中高職“3+2”分段培養銜接階段遇到的問題與解決建議

白蕾 楊登攀

摘要：中高職3+2分段培養模式是面對初中起點學生，前三年在中職院校完成中職教育，經過對應的高職院校測試錄取，后兩年在高職院校完成高職教育的培養模式。本文主要論述了該培養模式在分段培養銜接階段經常出現的四種問題，并針對這些問題提出相關的解決建議。

關鍵詞：中高職銜接;“3+2”人才培養;建議

中圖分類號：G718? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）02-0121-02

Problems and Solution Suggestions in the Connection Stage of “3+2” Sectional Training in Secondary and Higher Vocational Colleges

BAI Lei，YANG Deng-pan

（Hainan College of Software Technology，Qionghai 571400，China）

Abstract ：The “3+2” subsection training mode of secondary and higher vocational education is to face the junior middle school students. In the first three years， secondary vocational education has been completed in secondary vocational colleges. After the corresponding higher vocational colleges'test and admission， the training mode of higher vocational education has been completed in the next two years. This paper mainly discusses the four problems that often arise in the stage of stage-by-stage cultivation and convergence of this cultivation mode， and puts forward relevant solutions to these problems.

Key words：middle and high vocational links;“3+2” talent training model;suggestion

中高職3+2分段培養模式是指高職院校與省一級重點中等職業學校聯合共同辦學，共同制定培養方案與課程體系，以職業教育為核心，面向初中起點學生，學生入學后，前3年在中等職業學校完成學習后，經過對應高職院校的綜合測試，而不需要經過高考，進入對應高職院校完成為期2年高職教育，最后取得大專畢業證。

“3+2”分段培養模式對于區經濟建設而言，特別是針對區域經濟和社會發展的服務，針對性更強，直接為區域經濟的需要培養對口的實用性人才。對于中高職院校而言，改變了以往的單一辦學模式，中職院校對于初中起點的學生不管是從學生習慣養成，還是職業技能培養等方面都是非常多可貴經驗的，而高職院校對于企業對學生的職業要求有更深入的理解，對學生的職業素質與針對性的專業能力的培養更有優勢，“3+2”分段培養將兩類院校的優勢結合在一起，無疑更符合職業教育的發展方向。對于初中起點的學生而言，“3+2”分段培養模式可以是學生在前三年脫離傳統的教育方式，直接面對職業需求，更早地接觸相關職業技能課程，同時可以繞過高考，進入高校進行進一步學習，這一教學模式緩解了學生升學和就業壓力，非常受到學生家長和學生的歡迎。

1提出問題

“3+2”分段培養是要放在兩種不同類型的院校中進行的，因此，在培養銜接階段就不可避免地出現一些相關問題，問題主要集中在以下幾個方面。

1.1 中高職院校培養目標不連貫

大部分中職教育偏重于學生操作技能與實踐的訓練，而對于學生的理解力，分析問題，解決問題的能力培養方面相對重視度不高，因此導致學生進入高職院校后，基礎技能操作比較熟練，但是對于一些稍有難度的理論知識學習，以及拓展性技能訓練內容接受比較困難，達不到高素質的技能型人才培養要求。

1.2中高職專業課程體系結構設置上存在差異

專業課程體系結構設置可以說是人才培養的核心問題，目前中高職由于面對學生水平不一致，在專業課程設置中極可能出現專業課程重復出現，學生重復學習情況，還有部分不重復出現的專業基礎課程在中職院校結束后并沒有達到高職院校的課程要求，影響了高職院校其他相關專業課程的連貫性。這樣，不僅浪費了教學資源，更影響了學生的學習興趣和學習積極性，從而影響了高職院校最終的學生培養質量。

1.3中高職院校缺乏一貫一體的學生思維習慣培養模式

中職院校在教學模式基本沿襲了初中階段填鴨式的教學模式，學生也形成了相應的填鴨式的思維模式，教師講到的學一學，教師提示的看一看，教師不講的不想不學，缺乏主動發現問題，分析問題，解決問題的能力。對于高職階段大量的專業課程的啟發式教學模式，往往表現出課程參與度不高，主動學習能力較差，學習淺嘗輒止，不深入，不透徹。

1.4中高職院校質量監管體系不一致

中高職院校培養目標的不一致決定了其質量監管評價體系也不相同，每個院校都有其自己的一套質量管理體系，評價標準，評價主體與責任主體也都日趨多元化。評價體系的不統一導致院校各自為政，不利于學生從學業到心理從中職階段正常過渡到高職階段。

2解決問題

那么如何解決以上中高職3+2分段培養銜接階段遇到的問題呢？通過對連續幾屆的“3+2”學生在校情況進行觀察分析，我們發現，高中職院?？梢詮囊韵聨讉€方面進行改進。

2.1 “3+2”分段培養模式要求高中職學校必須加強溝通，統一認識，確定共同的最終培養目標與分階段培養目標

“3+2”制的學生接受兩校教育，那么就要求兩校必須要加強溝通，根據企業需求，共同協商，集中兩校優勢，確定最終的培養目標。并根據最終目標，結合各校自身資源與學生處于不同年齡段的心理以及學習特點確定分階段的培養目標。

培養目標可以由高職院校主導，聯合中職院校，企業，行業協會，課程專業共同溝通，商定，通過崗位分析，將專業對應崗位層次化，從而進行職業分析，將職業技能人才需要的素養和能力也進行層次化，在此基礎上將培養目標進行細化，按照要求進行層次的歸類整理，然后根據學生特點和院校優勢，建立分階段目標。從職業素養，職業能力兩方面確定學校最終要完成的高素質人才培養目標

比如，學生在中職院校學習階段，普遍存在學習底子差，自我約束能力以及學習能力不強的特點，可以在中職階段以引導學生培養良好的紀律、學習習慣為目標，熟練掌握專業技能的基礎操作，以實現低層次工作崗位的最基本人才需求。當學生進入高職院校后，則以大量的實訓課為主，進行針對企業需求的中、高層次職業訓練，從而增強職業技能，培養職業素養，最終將學生培養成為符合社會需求的中高級的職業人才。

2.2 統籌管理，確定教學計劃，加強課程銜接與過渡

在課程設置方面，要以高職院校為主體，確定課程體系，明確課程要求與目標，中高職院校本著合作精神，根據兩校師資與硬軟件情況，協調確定每學期的教學計劃，中專階段可以側重于基礎應用課程以及通識教育課程，基礎理論課教學要以應用為目的，以講清概念、強化應用為重點，使學生具備基本動手能力，激發學生學習興趣，突出應用性，使學生具備一定的學習發展能力;高職階段專業課程則突出學習的針對性，針對企業的中高級人才需求，，加強實踐性與環境性教學環節，引導學生自己去發現問題，分析問題，解決問題，啟發學生創新性思維方式，最終教學旨在培養學生的綜合素質和職業能力。

“3+2”教學計劃的編制，統一按高職院?！?+2”教學管理要求編制;課程類型可以根據課程在職業崗位中的作用分為公共基礎課程，職業基礎課程，職業技能課程，職業能力拓展課程，綜合素質拓展課程，集中實踐教學課程，每一種課程類型有又可以根據其難度與課程特點，分為中職完成和高職完成。所有實驗、實訓、集中培訓類課程統一按必修課程納入教學計劃。對于比較難以理解的課程，可以考慮分階段學習，兩校共同協調完成校本教材，確保課程的連貫與統一。這樣既保證了課程目標的統一，又保證了課程內容的連貫性。

2.3合作協調，資源共享，兩校合作提高教學質量

兩校合作需要相互充分調研，整合學校的各類軟硬件以及網絡教學資源，做到課程資源的最大化共享。進入中職的學生普遍成績偏差，學習自信心不夠，主動學習意愿不強，加上“3+2”的學習模式，某種程度上讓學生可以規避高考，進入高校學習，這也導致一些自覺性不夠的學生入學后自我約束不強，學習動力不足，如果不加以干涉，這樣的學生即使進入高職院校，當大量的集中性技能訓練開始的時候，往往表現出現明顯的課程跟不上情況，在高職階段，再來嘗試糾正學生的固有的學習方式，不管是從學生習慣培養，還是思維方式的改變都是不現實的，于是，就會出現學生不能順利畢業的情況。因此，要培養高素質人才，不但要抓高職教學質量，也要提高中職教學質量。

高職院校應多進入中職院校，協助中職院校完成課程大綱，課程計劃的修訂，兩校教師也可多加交流與溝通，相互聽課、評課，溝通教學進度與課程內容。兩校教師可以深入了解學生情況與彼此院校特點，根據院校與學生實際情況，確定適合學生的教學方式，及早協助中職院校完成教學改革。對于一些表現優秀的學生，可以由高職院校老師開設一些網絡課程作為中職階段的選修課，拓展學生的學習視野已經輔助學生及早對高職學習有所了解。對于學習有困難的學生及早進行生活學習習慣和學習心理的干預，使其能跟上整體的教學規劃，完成在中職階段的學習任務。尤其在中職最后一年，高職院校的老師甚至可以進入中職院校掛職，承擔“3+2”學制學生一些稍微有難度的專業課課程的授課任務，及早讓學生對高職院校特點教學模式有所了解與體會。

2.4共同協調，完善質量監管方式，統一課程評價體系

課程評價體系的不一致必然會影響課程的連貫性。中高職院校可在統一課程目標的前提下，應溝通協調課程的評判標準，建立以職業化為核心的統一質量監管評價體系。盡量減少一張試卷定成績的傳統評價方式，而要讓評價多元化，兼顧到學生整個學習階段體現出的職業素養和職業能力，并將其作為課程評價體系的搭建基礎。

中職在進行基礎類課程的教學評價時，不僅僅要評價學生對現有課程知識掌握的完備度，更要進一步試探學生對于更深一步高職知識的接受度，并將其作為評價元素記入評價體系，這樣無形間會鼓勵學生提高自主學習的主動性以及初步建立分析問題，解決問題的能力。高職院校除了不僅要通過大量的實踐內容，階段性對學生職業技能進行分層次考核，更要注重學生團隊意識，溝通能力等職業素養的培養，并將其列入考核范圍。同時，高職院校還要深入中職院校，對中職院校的評價體系給出合理化意見，以確保進入高職院校的學生切切實實是已經完成了中職階段職業技能的訓練，并有能力進入高職院校進行更深層次的學習。

3 結論

中高職3+2分段培養模式是符合中高職院校以及學生實際需求的，其對于區域化經濟建設具有非常積極的意義，目前中高職分段培養因為在兩校進行，其銜接階段還是會出現各種問題，主要集中在中高職院校在培養目標，課程體系，學生思維習慣養成以及質量評價體系的建立上沒有達成一體化和連貫性，造成學生學習不適應，重復教學等等問題，但是只要中高職院校堅持以職業化教育為核心，本著合作的精神，多溝通，共同協調，資源共享，必然可以集中兩校的優勢，培養出符合企業，社會需求的高素質職業人才。

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