抓住課文的“情”，綻放課堂的“味”

武月棠

一、傾情讀透教材

拿到一篇課文，我們干什么呢？一個字——“讀”。怎么個讀法？要變換角色地讀：如以普通讀者的身份讀，以學生的身份讀，以作者的身份讀等等；或變換方式地讀：大聲地讀，聲情并茂地表演式誦讀，潛心默讀等等。這樣一遍又一遍地讀，在讀中感知課文內容，在讀中品味語言文字，在讀中理清作者的寫作思路，在讀中理解作者的寫作意圖，在讀中體會作者的思想感情，在讀中推敲作者遣詞造句的妙處……讀到讓課文中的每一個字都立起來和自己對話，讀到連課文的作者也站在了自己的面前和自己在對話。

二、鑄情打造課堂

1. 用“情”導入課文情境。再次教學《姥姥的剪紙》，我是這樣導課的：“同學們，親情是人世間最偉大的力量，不管你快樂、沮喪、痛苦、彷徨，它將永遠是你停靠的溫馨港灣；親情是我們每個人永不枯竭的動力。今天，我們將隨著作者笑源繼續走進那個大平原托著的小屯里，再次感受姥姥的剪紙技藝。”我溫情的語調、動情的導語幫助學生對本課情感基調有一個把握。教學情感類課文，如果感情基調不對，即使教師講得再好，也是水過地面干。

2. 用“情”提出自讀要求。我們都知道，每講一篇課文，教師都要精心設計一個能貫穿全文的統領性問題。我是這樣布置的：“下面，請同學們靜心默讀課文第1—6自然段，看看哪些細節打動了你的心扉，哪些地方讓你感受到了姥姥剪紙的與眾不同，畫一畫句子，圈一圈詞語，簡要地寫一寫自己的體會和發現。”這樣，在布置自讀要求的時候，用上一些動情的詞，學生們就會用情、用心去品讀，就會更加親密地與文本對話。

3. 用“情”激勵閱讀批注。學生自讀的過程，也是教師巡行指導的過程。這時，我們往往會發現有的同學讀書時走馬觀花，批注更是寥寥無幾。遇到這種情況，我們要學會激勵。我當時這樣說：“同學們，千萬不要吝嗇自己的筆墨，這姥姥的剪紙呀，就像滿天的繁星一樣，散在星星點點的文字里，如果你有一雙慧眼，就會發現這樣的地方還真多。”這樣一激勵，同學們會把頭埋得更低，讀得更起勁了，批注也多了起來，因為他們都想做一個有慧眼的好學生。

4. 用“情”評價個性回答。到了學生匯報、交流的環節，面對同學們五花八門的回答，我們如何處理呢？這是教師最難把握的一個環節——課堂評價，也是體現一個教師課堂駕馭能力的最重要的地方。這個環節處理好了，一節課便水到渠成。面對不同層次的學生所作出的不同回答，我們要給予相應的評價。在這里，我想強調的是：評價時要用“具體”評價語，千萬不能用“萬能”評價語。像什么“真好”“真棒”“不錯”……這樣籠統的激勵，只能讓學生感到飄飄然，他們只知道自己是打了勝仗了，凱旋而坐；至于為什么能打勝仗，一概不知。諸如此類，還有評判語“錯”“不對”……一棍子打死，從此，孩子的自信心破滅。所以，我們評價學生一定要有針對性，并且要有真情實感，要發自內心，不要矯情做作。

對于回答正確的學生，我們要真誠地給予表揚，如：“你真會讀書”“你的理解很獨特”“你體會得很深刻”“你真會品味文字”……同時，我們還要鼓勵其他學生與眾不同的精彩，讓不同的學生張揚個性。這時，總有個別學生的回答，出乎我們的意料，令我們眼前一亮，因為我們課前根本沒有預設到。這時，先別急著去評價，因為：既然他的回答令老師大吃一驚，肯定大多數同學也沒反應過來。這時，要把評價的權利第一時間讓給學生，如果學生能說出個所以然來，說明他們也理解了。然后，你再贊揚這位同學。

對于回答錯誤的學生，我們千萬不要批評他。我一向信奉的評價原則是：激勵勝于頌揚，表揚勝于批評。因為人無完人，一批評他，不但影響了自己上課的情緒，也挫傷了學生的自尊心，兩敗俱傷。遇到這種情況，我們不妨這樣微笑著說：“孩子，你的回答很有創意，但是沒有針對老師提出的問題來回答，是不是沒有聽清老師的問題？沒事，后面的機會一定要把握住，好嗎？”或者是“謝謝你，孩子，你的不小心出錯給其他同學提了個醒，讓我們的課堂更加精彩”。這樣一來，學生知道他錯了，但是，老師沒有責怪他，羞愧之心一定會驅使他以后認真聽課。這樣，就讓學生在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，促進學生健康成長。

5. 用“情”指導感情朗讀。在學生匯報、交流的過程中，遇到一些與中心密切相關的句段，我們有必要精雕細琢，反復品讀。在本課中，我安排以下句段作為指導朗讀的重點：

“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

學生談完體會后，我先讓其讀出姥姥的“神”，然后指導學生加上自發的動作、神情，夸夸姥姥的“神”，再同桌互相夸一番，最后集體夸一夸。這樣由點到面的層層遞進式地指導朗讀，幫助學生更好地體會句段蘊含的情感。

“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

我讓學生瞄準一個感嘆詞“嗬”和一個感嘆號，體會作者蘊含的感情，驚訝也好，贊嘆也罷，佩服也對，指導同學們讀出各自不同的體驗和感受，讀出自己的個性理解。

“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

我先讓學生數一共有六個“剪”字，然后學生分工合作讀三大行，一行讀兩個“剪”字；第二行仍這樣讀，但速度稍快些；第三行讀得最快。最后，我總結：“瞧，姥姥剪得這么快，已經熟能生巧了。”這樣，同學們于無形中感受到了姥姥經過長年累月地剪，技藝嫻熟了，同時，又為突破教學難點奠定了基礎。

“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

這段話是作者情感迸發的高潮，我采取了創設各種情境，以掀起學生一浪高過一浪的感情波濤，伴隨著由弱漸強的音樂旋律《回家》，教師先是入情入境地范讀，激發起學生抒情的熱度后，再讓學生一次又一次地配樂集體誦讀。這樣，既渲染了氣氛，又升華了情感。

6. 用“情”牽動學生釋放。我抓住文中的一處感情生發點——“……這是姥姥對我的期待。”我便這樣啟發學生：“同學們，其實姥姥是個明白人，她知道外孫總有一天會長大，會離開疼他愛他的自己，會離開生他養他的小屯。想一想：姥姥對我有著怎樣的期待，我又會對姥姥說些什么呢？拿起你手中的筆，任選一個角色，說一說他（她）的心聲。”

學生們寫好后，我選了幾對搭檔，讓他們深情對白，契機引導學生要珍惜親情，學會感恩。這樣一來，同學們把自己已經獲得的情感體驗釋放出來，從而形成正確的價值取向。

如果說，讀是為了積累語言，那么，寫無疑是為了升華情感，著名特級教師于永正老師說過，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學語文。課內練筆，讀寫結合，注重實踐，才能切實提升學生的語文實踐能力。

7. 用“情”回歸課文整體。至此，學生扎扎實實地在語言文字中走了一趟。這時，我和學生共同走進了“聊天室”。我循循善誘道：“同學們，課文雖然學完了，但是，文章字里行間所流淌出來的情感卻讓我們意猶未盡。那么，此時的你想對姥姥的剪紙做出怎樣的評價呢？”學生們暢所欲言，說得很精彩。最后，我一總結：“是啊，這姥姥的剪紙呀，不僅反映了姥姥的心靈手巧，更重要的是它有一種神奇的魔力，它會說話、會傳情，它是連接祖孫倆情感的一條紐帶、一座橋梁，是姥姥的剪紙把祖孫倆拉得很近很近。最后，讓我們再飽含深情地讀一次課題。”到此為止，我在課堂上運用豐富多變、震撼學生心靈的語言，把自己的情感移情給學生，整堂課情深深、意濃濃、愛綿綿，師生被祖孫倆相濡以沫的親情洗禮，課堂被濃得化不開的親情溫潤。

總之，情感類課文離不開“情”字，教師在課堂上一定要傾注所有的情，和學生進行心與心的交換、情與情的碰撞，學生一定會情不自禁地喜歡上你的課，這樣的課堂也一定是高效的課堂。

（作者單位：山西省平遙縣匯濟小學）