聚焦核心目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

章蕓

秋風(fēng)送爽，在艷陽高照的九月，我們青年教師又一次齊聚鳳凰母語工作室，開始了全新的學(xué)習(xí)之旅。本學(xué)期，鳳凰母語工作室以“基于核心目標(biāo)及學(xué)習(xí)策略的閱讀教學(xué)”為主要研究內(nèi)容，通過專家進(jìn)校園，工作室集中研討，教師論文撰寫評比等活動，帶領(lǐng)一線教師們深入文本，研討核心目標(biāo)的設(shè)定及學(xué)習(xí)策略的選擇，讓我們的語文課堂目標(biāo)更清晰，環(huán)節(jié)更高效。

9月18日，聽了我校老師與浦口實小老師同課異構(gòu)的兩節(jié)課《地球上的兩頂“白帽子”》以及倪鳴老師對這兩節(jié)課的點評，我受益匪淺。倪老師帶領(lǐng)著我們一起分析了兩節(jié)課的相同點及不同點，在對比中深入研討，既肯定了兩節(jié)課中的可取之處，同時也指出了一些不足之處。

一、兩節(jié)課的相同點

1. 教學(xué)環(huán)節(jié)相同。

兩位老師在第一課時的教學(xué)安排上，都由課題導(dǎo)入，通過檢查預(yù)習(xí)，相機指導(dǎo)生字詞及課文朗讀再到初讀課文，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容。課堂教學(xué)中，兩位老師也同時安排了寫字教學(xué)的環(huán)節(jié)。倪老師特意指出，雖然學(xué)生現(xiàn)在已步入中年級，但三年級老師仍然要重視寫字教學(xué)，千萬不可馬虎。

2. 教學(xué)核心目標(biāo)相同。

兩節(jié)課的教學(xué)核心目標(biāo)都是準(zhǔn)確提取信息，尋找關(guān)鍵詞。倪老師特意追問我們在場的聽課老師，為何這兩節(jié)課的核心目標(biāo)都是準(zhǔn)確提取信息，尋找關(guān)鍵詞呢？這樣的核心目標(biāo)設(shè)定的究竟準(zhǔn)不準(zhǔn)確呢？在經(jīng)過現(xiàn)場的一番討論后，倪老師總結(jié)指出《地球上的兩頂“白帽子”》是一篇科學(xué)小品文，它的文體特點決定了學(xué)生更易于通過尋找關(guān)鍵詞來理解課文內(nèi)容；同時，對于三年級的學(xué)生而言，他們才由低年級升入中年級，通過指導(dǎo)他們尋找關(guān)鍵詞，更有利于幫助他們準(zhǔn)確地提取信息，感知課文。這是由學(xué)生的特點所決定的。最后，倪老師還結(jié)合某位老師親身閱讀的經(jīng)歷，告訴我們閱讀教學(xué)核心目標(biāo)的設(shè)定也可由我們閱讀者的閱讀感受所決定。在親身閱讀《地球上的兩頂“白帽子”》一文時，我們會不自覺地將課文中的關(guān)鍵詞語勾畫下來，通讀全篇后，通過勾畫下來的關(guān)鍵詞語，我們就不難把握課文的主要內(nèi)容了。這是一種讀書學(xué)習(xí)的方法，而這樣的學(xué)習(xí)方法也正是我們需要傳授給學(xué)生的。

在談到核心目標(biāo)時，倪老師更延伸談及完成核心目標(biāo)的幾個課堂要素：① 有指向；② 有過程；③ 有實踐和反饋。第一位老師為了完成核心目標(biāo)，設(shè)計了如下的幾個問題：“白帽子”指的是什么？它們的特點是什么？作用又如何呢？請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，尋找關(guān)鍵詞，完成自學(xué)表格。第二位老師設(shè)計的核心問題則是：自讀課文，并思考兩頂“白帽子”有什么相同點？又有什么不同點呢？倪老師在現(xiàn)場征詢大家的意見，這兩種不同的指向性的問題，哪一位老師的設(shè)計更好呢？大家舉手表態(tài)，倪老師集中點評，第一種指向性的問題更有利于學(xué)生尋找關(guān)鍵詞。因為這一指向性的問題與課文的文路相符。課文正是由兩頂“白帽子”的特點及其作用兩大部分構(gòu)成；而第二種問題的答案分布在課文的各個部分，與課文的文路不符，學(xué)生在完成這一指向性的問題時，更容易出現(xiàn)混亂，不利于學(xué)生尋找關(guān)鍵詞。所以，在設(shè)計指向性的問題時，老師要注意與課文文路相吻合。

第二，有過程。倪老師指出在關(guān)鍵詞語中有一級和二級之分。兩位老師在引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞時，都注意到引導(dǎo)學(xué)生先找到一級關(guān)鍵詞，再在一級關(guān)鍵詞之下，繼續(xù)深入尋找二級關(guān)鍵詞。由一級詞語深入到二級詞語的理解，這正是在完成核心目標(biāo)時的過程性體現(xiàn)。而在這一過程中，老師要學(xué)會放手，將老師的告知變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，這才能讓學(xué)習(xí)在課堂上真正的發(fā)生。

第三，有實踐和反饋。學(xué)生在一節(jié)課中是否真正學(xué)有所得，最常見的方法就是對學(xué)生就訓(xùn)練點進(jìn)行檢測。兩位老師在兩節(jié)課中都設(shè)計了檢測內(nèi)容，但內(nèi)容安排不同。第一位老師讓學(xué)生在對課文概括性的語段中填上關(guān)鍵詞。而第二位老師則是出示了一個課外的語段，讓學(xué)生在語段中，通過運用尋找關(guān)鍵詞的方法，去準(zhǔn)確提取信息。兩位老師設(shè)計的實踐反饋內(nèi)容哪一個更適宜呢？答案是后者。因為實踐環(huán)節(jié)、反饋的成功與否要看學(xué)生的能力及思維有無進(jìn)階。第二位老師引用課外的語段，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中，嘗試運用所學(xué)的方法，既能鍛煉學(xué)生的思維，也能提升學(xué)生的閱讀能力，同時更能真實地檢測到學(xué)生對該節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

3. 都同時關(guān)注到課題中的雙引號。

課題《地球上的兩頂“白帽子”》當(dāng)中含有雙引號，兩位老師在由課題導(dǎo)入時，都關(guān)注到了。但兩位老師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題里的雙引號時，處理方式不同。第一位老師提問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)這篇課文的標(biāo)題和我們平常所學(xué)的課文標(biāo)題有什么不同的地方呢？”（學(xué)生答：多了一個雙引號）第二位老師在書寫課題時故意漏寫了雙引號，同時向?qū)W生提問，“我的標(biāo)題寫完了嗎？還缺些什么”？（學(xué)生答：雙引號），老師接著追問，“為什么這里需要加上雙引號呢”？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解這里的“白帽子”并不是現(xiàn)實意義中的白帽子，而是南極和北極。兩位老師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題中的雙引號時，顯然，第二位老師挖掘得更深，更能夠幫助學(xué)生理解課題。

二、兩節(jié)課的不同點

1. 教學(xué)內(nèi)容選取不同。

兩位老師雖然設(shè)定的核心目標(biāo)是相同的，但選取教學(xué)的內(nèi)容卻并不完全一致。第一位老師更多的是立足于全篇，在課文中尋找信息；而第二位老師更多地立足于段落，通過教學(xué)“白帽子”冷的這一特點，在段落中學(xué)會尋找關(guān)鍵詞。在這里，倪老師補充小學(xué)三個年段在教學(xué)側(cè)重點上各不相同，一二年級側(cè)重學(xué)詞，學(xué)句；三四年級側(cè)重學(xué)段落；而五六年級側(cè)重于學(xué)篇章，三個年段層層遞進(jìn)，呈螺旋式上升。

2. 學(xué)習(xí)方式不同。

兩節(jié)課上，老師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同。第一節(jié)課主要以合作學(xué)習(xí)的形式來開展；而第二節(jié)課多以自主學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行。兩種學(xué)習(xí)方式都有可取之處，但老師需要注意合作學(xué)習(xí)一定要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上才會有效果。否則，部分學(xué)困生就會淪為陪襯，得不到思維能力的提升，更無法有效地與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)上的合作。

3. 導(dǎo)入的設(shè)計不同。

兩位老師都由課題導(dǎo)入，但細(xì)節(jié)部分的設(shè)計各不相同。第一位老師設(shè)計得相對簡單些，從齊讀課題到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題中的特殊之處，兩個步驟就完成了導(dǎo)入的環(huán)節(jié)；而第二位老師先出示了地球的圖片，再引出“球”字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，之后通過動畫翻轉(zhuǎn)地球，引出地球兩端的兩頂“白帽子”。整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充滿趣味性，讓學(xué)生更加直觀地感受到南極和北極，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計許是和兩位執(zhí)教老師的性別及性格有關(guān)，女老師顯得更為感性；而男老師顯得更為理性。但在這里，第二位老師的設(shè)計或許更符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

除此以外，倪老師還提出了她對兩節(jié)課的一些細(xì)節(jié)之處的想法。比如《學(xué)習(xí)單》的設(shè)計，應(yīng)讓任務(wù)內(nèi)容在前，方法要求在后，這更便于學(xué)生了解《學(xué)習(xí)單》的任務(wù)。另外，老師要學(xué)會巧妙地處理意外與生成，并將其形成最有效的轉(zhuǎn)化。

在倪老師近一個小時的點評里，我認(rèn)識到了閱讀教學(xué)能不能充分發(fā)揮每篇課文的教學(xué)價值，有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，首先取決于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得是否準(zhǔn)確恰當(dāng)。核心目標(biāo)的設(shè)定不是隨意的，籠統(tǒng)的，而是綜合考量后的結(jié)果。它需要我們既關(guān)注到文本的內(nèi)容，選擇適合文本語言理解的方法，讓學(xué)生在閱讀課堂中既得意，又得法。同時，我們還需關(guān)注到文體的特點，根據(jù)每篇課文文體的不同，教出各種文體的特性，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)不同文體的閱讀方法，發(fā)揮不同文體的課文所蘊藏的價值。最后，我們也還要關(guān)注到文本的特色，每篇課文在不同的層次、不同的單元，都有著自己的文本特色。不同的語言形式都需要老師深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生賞析語言文字之美。

除了關(guān)注核心目標(biāo)的設(shè)定以外，我們也一定不可忽視學(xué)生的特點。學(xué)生特點其實也是我們設(shè)定核心目標(biāo)的根據(jù)之一。不同階段的學(xué)生，面對同一文本時，教學(xué)的側(cè)重點必然是不同的。我們只有把學(xué)生放在課堂的中心角度去考慮，才能讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。如果我們未能認(rèn)真地研究學(xué)生，不考慮學(xué)生的學(xué)情，不明晰學(xué)生的認(rèn)知特點，那么一切的教學(xué)設(shè)計都將只是一個“花瓶”。

最后，在語文課堂的實踐中，我們還需加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練。語文教學(xué)的根在于閱讀，而沒有思維深度的閱讀教學(xué)是低效的。小學(xué)生基于文字理解和運用的思維還處于成長萌芽階段，我們教師更應(yīng)從基礎(chǔ)的方法抓起，選用適宜的實踐方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，在訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生的思維能力。

語文教學(xué)是一門復(fù)雜而深奧的學(xué)問，但這也正是語文教學(xué)的魅力所在。若我們對于自己的課堂既能“走進(jìn)去”，也能“走出來”，在實踐與反思中不斷改進(jìn)，我相信這朵“語文之花”必將更加絢爛！

（作者單位：南京市浦口新城小學(xué)）