整本書(shū)長(zhǎng)線閱讀課型與策略初探

支冬芬

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讀整本的書(shū)”，我市教育局開(kāi)展了“大閱讀”推進(jìn)工作，在全市中小學(xué)開(kāi)設(shè)閱讀課，進(jìn)行了整本書(shū)長(zhǎng)線閱讀的嘗試研究。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書(shū)，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專(zhuān)一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收‘一石多鳥(niǎo)之效。”由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)，有利于學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。本文試從導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課三種課型探析整本書(shū)長(zhǎng)線閱讀教學(xué)策略。

一、導(dǎo)讀課的策略

1. 設(shè)置課堂懸念，誘發(fā)閱讀興趣。電視劇、說(shuō)書(shū)者都愛(ài)在精彩、緊張的情節(jié)處戛然而止，以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”來(lái)吸引觀眾。導(dǎo)讀課上經(jīng)常設(shè)置一個(gè)又一個(gè)“扣子”，抖出一個(gè)又一個(gè)包袱，掀起一個(gè)又一個(gè)的情感高潮，能夠激起學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈欲望。

如一位老師的導(dǎo)讀課《蘋(píng)果樹(shù)上的外婆》是這樣設(shè)計(jì)的：

（播放樂(lè)曲《搖啊搖，搖到外婆橋》）

師：同學(xué)們，剛剛我們聽(tīng)到的這首旋律優(yōu)美的歌曲叫作《搖啊搖，搖到外婆橋》。外婆，是一聲充滿溫暖的呼喚。在你的心中，外婆又留給你怎樣的印象呢？來(lái)說(shuō)說(shuō)你和外婆的故事吧。

（生分別講述）

師：瞧，有個(gè)外婆真幸福，老師的童年就是在外婆身邊度過(guò)的。

師：同學(xué)們，今天老師要給你們推薦的這本書(shū)就和外婆有關(guān)。讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下書(shū)中的主人公，他是一個(gè)外國(guó)小男孩，名字叫安迪。

安迪常常一個(gè)人坐在家門(mén)前的一棵蘋(píng)果樹(shù)上。看，他來(lái)了，（課件映示繪本封面）這是一個(gè)怎樣的小男孩呢？瞧，他坐在蘋(píng)果樹(shù)上，表情中帶著絲絲傷感，還有點(diǎn)失落。這是為什么呢？因?yàn)榘驳嫌幸患軅摹⒑軣赖氖隆Ｄ敲矗阒朗羌裁磦氖聠幔?/p>

2. 教給初讀方法，提高閱讀效率。對(duì)于小學(xué)生而言，讀整本書(shū)如果沒(méi)有一定的方法指導(dǎo)，讀書(shū)的效率就要大打折扣了，也許就是漫無(wú)目的，翻到哪讀到哪，而且大都是碎片化的閱讀，讀完后都沒(méi)有一個(gè)整體的印象。因此，老師要善于教給學(xué)生讀整本書(shū)的一般方法，還要教給學(xué)生讀這一本書(shū)、這一類(lèi)書(shū)的基本方法。

凌老師在《親親我的媽媽》導(dǎo)讀課中是這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的：

（1） 讀封面，了解主要信息

師：讀一本書(shū)，要先學(xué)會(huì)讀它的封面，你在封面上讀到了哪些信息？（PPT映示封面）

師：每次拿到一本書(shū)，我們就應(yīng)該關(guān)注它的作者。如何了解作者的一些信息？哪位同學(xué)有自己的經(jīng)驗(yàn)向大家介紹一下？

師：（PPT及實(shí)物同時(shí)出示勒口）在這本書(shū)的前勒口上，我們就可以看到作者黃蓓佳的信息。請(qǐng)同學(xué)們快速讀作者介紹，并說(shuō)說(shuō)你從中了解了黃蓓佳的哪些信息？（學(xué)生自由交流）

（2） 讀封底，感知主要內(nèi)容

師：（PPT映示封底內(nèi)容）原來(lái)讀封底可以知道這本書(shū)的主要內(nèi)容，我們一起讀一讀。

（3） 讀序目，掌握故事結(jié)構(gòu)

師：有一些書(shū)的目錄前會(huì)有“序”，主要說(shuō)明這本書(shū)的創(chuàng)作意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況，也可以包括對(duì)作家作品的評(píng)論。這本書(shū)的總序是編輯委員會(huì)寫(xiě)的，主要表達(dá)的是編委會(huì)的編寫(xiě)意圖，大家可以快速瀏覽一下。（PPT映示總序）

師：了解一本書(shū)的主要內(nèi)容，除了讀封底介紹之外，還有一個(gè)辦法，那就是讀目錄。（PPT映示目錄）從目錄中，你看到這本書(shū)一共有幾個(gè)故事？通過(guò)目錄，你又了解到了什么？從第一個(gè)故事中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

凌老師結(jié)合《親親我的媽媽》這本書(shū)引導(dǎo)學(xué)生讀封面、讀封底、讀目錄，讓學(xué)生初步掌握了快速閱讀整本書(shū)、了解整本書(shū)內(nèi)容的方法。

3. 制定讀書(shū)計(jì)劃，指導(dǎo)合理閱讀。在學(xué)生大致了解了整本書(shū)的內(nèi)容之后，導(dǎo)讀課上，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生制訂自己的讀書(shū)計(jì)劃，包括閱讀整本書(shū)的周期，每周、每天的閱讀量，可以是每天幾個(gè)章節(jié)，也可以是每天幾頁(yè)。還包括用整本書(shū)的閱讀方式，閱讀摘記、批注、閱讀感悟等。

如一位老師的導(dǎo)讀課《親親我的媽媽》中的片段：

師：這本書(shū)，我們計(jì)劃用四個(gè)星期讀完，請(qǐng)大家自己制訂一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃表，按照計(jì)劃表完成閱讀任務(wù)。讀的過(guò)程中，用上我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的讀書(shū)方法，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)感受本書(shū)的情感基調(diào)和人物特征。

師：以下兩項(xiàng)，同學(xué)們可以自己選擇一個(gè)。

（1） 這節(jié)課，我們初步了解了發(fā)生在“弟弟”身上的事件，了解了“弟弟”和“舒一眉”的性格特點(diǎn)，形成了自己的閱讀感受。讀書(shū)計(jì)劃中可以針對(duì)其中的人物設(shè)計(jì)一張讀書(shū)報(bào)告單。

（2） 可以小組內(nèi)選擇一個(gè)感興趣的故事，共同制作一份讀書(shū)海報(bào)，和同學(xué)們一起分享。

二、推進(jìn)課的策略

1. 重點(diǎn)段落賞析，提升閱讀能力。閱讀推進(jìn)課上，教師可以有重點(diǎn)地選擇能體現(xiàn)本書(shū)特色的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，從而提升學(xué)生的閱讀能力。例如：讀小說(shuō)可以品讀最能反映人物形象的精彩段落和環(huán)境描寫(xiě)的精彩語(yǔ)段，讀童話可以品讀人物的精彩對(duì)話，讀非連續(xù)的科普讀物可以重點(diǎn)品讀一兩篇文章，讀寓言同樣可以重點(diǎn)品讀一兩則。

（1） 品人物形象。整本書(shū)的小說(shuō)、童話類(lèi)書(shū)籍，往往故事情節(jié)復(fù)雜，人物眾多，教師可以重點(diǎn)選擇其中一個(gè)人物的主要事件，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀人物形象，再由這件事推及另一件事，再讓學(xué)生遷移運(yùn)用，去品讀書(shū)中其他人物的形象。

例如《草房子》閱讀推進(jìn)課片段：

師：在草房子里，生活著眾多個(gè)性鮮明的人物。給你一段文字，你能猜出他是誰(shuí)嗎？

“他是一個(gè)男孩。他最崇拜的就是他的語(yǔ)文老師蔣一輪。他一直把蔣一輪、白雀間的事情當(dāng)作他們?nèi)酥g的事情。”（桑桑）

師：桑桑是誰(shuí)？桑桑給你留下了什么印象？桑桑都做了哪些調(diào)皮事？

師：我們來(lái)看描寫(xiě)桑桑的兩段文字。（課件映示）這兩段文字描寫(xiě)了什么情況下的桑桑？（患了鼠瘡、面臨死亡）

師：（板書(shū)：讀情節(jié)）讀書(shū)需要關(guān)注情節(jié)的發(fā)展。但僅僅讀故事情節(jié)行不行呢？閱讀一部作品還需要我們讀人物的形象。

師：（板書(shū)：思形象。出示畫(huà)線句）注意畫(huà)線的句子，體會(huì)桑桑的形象。這兩段文字讓你感受到了桑桑是個(gè)怎樣的孩子？（珍視友情、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀）

師：我們?cè)陂喿x的時(shí)候就要這樣讀，不能只重情節(jié)發(fā)展一口氣地往下讀，要慢下來(lái)思考、品味。如果讓你再去閱讀這本書(shū)，你一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)這本書(shū)中其他人物的特點(diǎn)。讀書(shū)，不僅要讀故事情節(jié)，還要學(xué)會(huì)品書(shū)，停頓閱讀的方法就是其中的一種。此外，我們還可以邊讀邊想象，邊讀邊批注，讀出感受，品味語(yǔ)言的魅力和表達(dá)的精彩。接下來(lái)，請(qǐng)你用剛才品讀的方法，先找出書(shū)中你喜歡的語(yǔ)句讀一讀，做做批注，然后在小組里交流。

這一片段中，老師通過(guò)幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生品讀桑桑的人物形象，然后再讓學(xué)生遷移運(yùn)用品讀方法，再去品紙?jiān)碌娜宋镄蜗螅瑢W(xué)生的品讀能力會(huì)不斷提升。

（2） 賞精彩語(yǔ)言。整本書(shū)中，不管是童話、小說(shuō)、寓言、散文還是科普小品，一本能吸引孩子的好書(shū)，總有吸引孩子的精彩語(yǔ)言。老師在推進(jìn)課中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些精彩的語(yǔ)言，進(jìn)行品味積累，增加學(xué)生的語(yǔ)感。

例如《城市的眼睛》推進(jìn)課片段：

（映示朱迪一家在桂花樹(shù)下合影的語(yǔ)段，音樂(lè)渲染）

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這段文字。你眼前仿佛看到了什么？聞到了什么？還感受到了什么？這段環(huán)境描寫(xiě)你讀著有什么感覺(jué)？（幸福、甜蜜）你捕捉到了什么寫(xiě)作密碼？

師：（總結(jié)）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”景物描寫(xiě)可以渲染氣氛，烘托人物心情。桂花的描寫(xiě)，重在運(yùn)用味覺(jué)的描寫(xiě)，寫(xiě)桂花的香甜，烘托了朱迪一家人的親情甜蜜。桂花雨的短暫，也暗示了一家人幸福的短暫。此處的描寫(xiě)是圍繞人物描寫(xiě)展開(kāi)的。書(shū)中還有很多這種情景交融的描寫(xiě)。課后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃フ乙徽遥x擇你認(rèn)為精彩的一段，細(xì)細(xì)品讀。我們讀書(shū)的時(shí)候如果能多注意些這樣的描寫(xiě)，并學(xué)著運(yùn)用到作文中，那我們的作文也會(huì)非常精彩的。

（3） 悟情感事理。一本好書(shū)之所以能成為人類(lèi)的精神食糧，重要的一點(diǎn)就是書(shū)中或飽含感人的真情，或蘊(yùn)含深刻的哲理，或給人無(wú)盡的深思……老師要善于發(fā)現(xiàn)書(shū)中能給人啟示的、揭示主題的重點(diǎn)段落，組織學(xué)生開(kāi)展交流討論，在思維的相互碰撞中互相啟迪，滋養(yǎng)心靈。

2. 閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)多元閱讀。孩子的閱讀與成人的閱讀不盡相同，閱讀指導(dǎo)如果能指導(dǎo)孩子運(yùn)用多種方法閱讀，可以起到事半功倍的效果。

（1） 畫(huà)思維導(dǎo)圖。對(duì)于人物眾多、關(guān)系復(fù)雜的書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)人物關(guān)系圖就能一清二楚；情節(jié)跌宕起伏的，可以畫(huà)故事情節(jié)圖；能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生還可以把人物、情節(jié)、特點(diǎn)綜合起來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，把整本書(shū)變成一幅畫(huà)，既是學(xué)生特別喜歡的事，又使學(xué)生思維得以鍛煉。

（2） 給故事畫(huà)插圖。每個(gè)學(xué)生的思維不同，他們的閱讀方法也會(huì)不一樣，孩子們?cè)陂喿x中能根據(jù)閱讀材料在大腦中進(jìn)行再加工，創(chuàng)造新的形象。給故事畫(huà)插圖既符合孩子的年齡特點(diǎn)，也是一個(gè)很不錯(cuò)的閱讀方法。

（3） 做閱讀批注。閱讀批注是一種常用的閱讀方法，閱讀時(shí)把感想、疑惑等隨手批注在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，促進(jìn)深入思考。批注方法通常有賞析批注法、感受批注法、聯(lián)想批注法、疑問(wèn)批注法、注釋批注法、補(bǔ)充批注法、仿寫(xiě)批注法等。

（4） 寫(xiě)專(zhuān)題筆記。根據(jù)閱讀內(nèi)容，圍繞一個(gè)主題把所閱讀的內(nèi)容分類(lèi)歸納總結(jié)，是一種高效的閱讀方式，通過(guò)概括摘錄書(shū)中內(nèi)容并對(duì)這些內(nèi)容做出評(píng)論，可以鍛煉學(xué)生的理解力和思考力。

三、分享課的策略

成果展示課是在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)自己在課外閱讀中收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說(shuō)寫(xiě)能力，還有利于學(xué)生相互啟迪，共同提高，增進(jìn)閱讀自信。

1. 多種形式展示，分享閱讀體驗(yàn)。

（1） 讀書(shū)心得會(huì)。讀書(shū)心得是學(xué)生個(gè)性化閱讀的成果，相互交流能互相啟迪，相互補(bǔ)充，加深對(duì)閱讀的理解與感悟。

如袁老師在《愛(ài)的教育》分享課上的片段：

師：《愛(ài)的教育》中的小故事雖然沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)，但卻情真意切、感人肺腑。其中有好多的語(yǔ)句讓我們百讀不厭，它們也是整個(gè)故事的靈魂所在。我們?cè)陂喿x時(shí)已經(jīng)摘錄了許多能讓我們回味無(wú)窮的句子，下面來(lái)品讀一下。

（學(xué)生先大聲讀自己摘錄的語(yǔ)句，再用“愛(ài)就是 ”的句式說(shuō)說(shuō)自己對(duì)愛(ài)的感悟）

師：我們班還有一些心靈手巧的孩子把對(duì)愛(ài)的感悟做成了書(shū)簽，想把它夾在心愛(ài)的書(shū)中，時(shí)刻提醒自己做個(gè)有愛(ài)心的人。我們一起來(lái)欣賞一下。（展示部分同學(xué)做的書(shū)簽）

（2） 表演展示課。小學(xué)生好表演，老師可指導(dǎo)學(xué)生選擇讀過(guò)的精彩內(nèi)容自編成小品、課本劇等，進(jìn)行表演，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行感悟、改編、積累語(yǔ)言材料，受到美的熏陶和感染。

（3） 閱讀卡展示。教師可根據(jù)每本讀物的特點(diǎn)，繪制相應(yīng)的閱讀卡，讓學(xué)生平時(shí)記載。一本書(shū)讀完后開(kāi)展閱讀卡展示活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流，在交流中相互學(xué)習(xí)。

2. 組織活動(dòng)競(jìng)賽，增進(jìn)閱讀自信。

（1） 朗誦者大賽。語(yǔ)言優(yōu)美的作品，適合朗讀。學(xué)生通過(guò)朗讀，可以用最真實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值，起到感染人、鼓舞人、教育人的傳導(dǎo)作用。

（2） 看圖猜故事。有些故事書(shū)編者非常貼心，配有好多彩頁(yè)，每幅彩頁(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)小故事，這樣的書(shū)籍可以組織學(xué)生看圖猜故事，特別受學(xué)生歡迎。

例如吳老師在《孔子的故事》分享課上的片段：

師：我們來(lái)玩?zhèn)€游戲——看圖猜小故事。（出示小故事《夾谷會(huì)齊》對(duì)應(yīng)圖畫(huà)。如猜不出故事名，提供關(guān)鍵詞：魯定公、齊景公、奏夷狄之樂(lè)）

（映示這個(gè)小故事，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“朗讀者”，繪聲繪色地朗讀這個(gè)小故事，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生品味語(yǔ)言特色：文中抓住了孔子的動(dòng)作描寫(xiě)如“小步拾級(jí)而上”“快步上前”，神態(tài)描寫(xiě)如“正色”以及語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)出孔子的慷慨激昂、勇毅果決的形象，從而領(lǐng)略作品的文學(xué)魅力）

課外閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，唯有不斷研究，深入研討，我們才會(huì)在課外閱讀之路上走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：常熟市教育局教學(xué)研究室）