讓語(yǔ)文讀寫(xiě)插上思維的翅膀

金賢芬

一、思維助力閱讀插上思考的翅膀

1. 概括文本需要思維，閱讀能力的核心是概括能力。學(xué)生迅速提取關(guān)鍵信息、把握脈絡(luò)，對(duì)于讀好文章乃至整本書(shū)都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。提取和篩選、定位與重組信息的能力，在低年級(jí)教學(xué)伊始就應(yīng)當(dāng)充分重視，它是長(zhǎng)文短學(xué)、發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)、概括文本的重要方法，有效避免了對(duì)文本的肢解和以偏概全。

高度的概括能力需要思維品質(zhì)的提升。例如，二上《小蝌蚪找媽媽》 《大禹治水》等都是老課文，但在課后習(xí)題編排上都有了新的變化。如《小蝌蚪找媽媽》提供了小蝌蚪長(zhǎng)大過(guò)程的圖片，要求學(xué)生按順序連線；《大禹治水》提供了故事發(fā)展的脈絡(luò)和導(dǎo)圖；《曹沖稱象》請(qǐng)學(xué)生根據(jù)第4自然段給句子排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程；《難忘的潑水節(jié)》給學(xué)生們提供了周總理和傣族人民歡度潑水節(jié)的系列關(guān)鍵詞；《風(fēng)娃娃》給出了故事梗概的提示語(yǔ)，讓學(xué)生講故事。這些聯(lián)系都旨在幫助學(xué)生在閱讀文本時(shí)把握關(guān)鍵詞，形成一定的邏輯思維和推理能力，再通過(guò)圖文強(qiáng)化，從而快速準(zhǔn)確地把握文本脈絡(luò)，在積累語(yǔ)言的同時(shí)也提升了思維的含量。

2. 探究合作需要思維，兒童需要有思維的教學(xué)。“我思故我在”。思維之花是地球上最美麗的花朵，唯有充滿思維含量的教學(xué)才是真正的教學(xué)，才能真正做到“憤悱”“啟發(fā)”，柳暗花明，撥云見(jiàn)日。“跳一跳摘果子”，說(shuō)的就是新型學(xué)習(xí)方式中思維能力進(jìn)一步提升的目標(biāo)。例如，統(tǒng)編教材二上《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文的課后練習(xí)：想一想：為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了？《我要的是葫蘆》中問(wèn)：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后一個(gè)也沒(méi)有得到？《狐貍分奶酪》課后練習(xí)：狐貍說(shuō)，他分得很公平，誰(shuí)也沒(méi)多吃一口，誰(shuí)也沒(méi)少吃一口。你同意狐貍的說(shuō)法嗎？如果你是小熊，會(huì)怎么做？

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。如何在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，必要的具有思維含量的主問(wèn)題是激發(fā)思維、促進(jìn)表達(dá)的重要途徑。上述課后練習(xí)的這些問(wèn)題的指向很明確：有指向文章主要內(nèi)容的，有指向?qū)ξ谋窘巧u(píng)判的，有指向自我認(rèn)知的，都具有強(qiáng)烈思辨性的光芒。同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去讀課文、講故事、評(píng)價(jià)角色，交流碰撞，去分析、綜合、比較，在這樣的言語(yǔ)實(shí)踐和情境中形成信息交換、不斷統(tǒng)整，形成積極思維、創(chuàng)新思維，從而豐富表達(dá)能力。

3. 雙線教學(xué)需要思維。統(tǒng)編教材一個(gè)顯著的改革是雙線組織教學(xué)，即“寬泛的人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線均衡遞進(jìn)。除了按相應(yīng)主題安排單元教學(xué)內(nèi)容外，還將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

以朗讀這一語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為例，統(tǒng)編教材在要求上也是螺旋上升的。例如，一年級(jí)上冊(cè)要求讀出“一”的不同讀音，到圈出逗號(hào)、句號(hào)，練習(xí)分角色朗讀課文，讀好長(zhǎng)句子、注意讀好停頓，再到練習(xí)說(shuō)名詞性短語(yǔ)、圖文對(duì)照讀書(shū)、認(rèn)識(shí)自然段等。到了二年級(jí)下冊(cè)第25課，就明確在課后練習(xí)中注明了對(duì)于朗讀的要求是學(xué)習(xí)默讀課文，不要指讀。二下《羿射九日》課后練習(xí)還提供了神話故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的表格，讓學(xué)生有效地提煉故事中要素和發(fā)展脈絡(luò)，為進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí)概括文本提供了思路與架構(gòu)，同時(shí)也為學(xué)生復(fù)述故事提供支架，降低難度。

二、思維助推表達(dá)插上思想的翅膀

1. 學(xué)生說(shuō)話能力的螺旋上升需要思維。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，缺一不可。善于傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)復(fù)述，流暢表達(dá)為讀寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材非常重視復(fù)述和說(shuō)話能力的培養(yǎng)，同時(shí)也很重視思維支架在引導(dǎo)學(xué)生講故事和復(fù)述文本時(shí)的作用。例如，二下《小毛蟲(chóng)》課后練習(xí)第2題：

小毛蟲(chóng)經(jīng)歷了哪些變化？畫(huà)出相關(guān)詞句，借助提示講講這個(gè)故事。

每個(gè)人都有自己該做的事情。

小毛蟲(chóng)→繭→蝴蝶

萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律。

說(shuō)話能力的螺旋上升不是一蹴而就的。這個(gè)訓(xùn)練提供的啟示就是：小毛蟲(chóng)的蛻變過(guò)程，同時(shí)也是事物發(fā)展的一般規(guī)律，思維的過(guò)程讓學(xué)生一目了然。首先，回憶課文內(nèi)容，思考小毛蟲(chóng)經(jīng)歷的變化，建立初步的復(fù)現(xiàn)；繼而，回到文中畫(huà)出相關(guān)詞句，強(qiáng)化思維過(guò)程；最后，能脫離文本，通過(guò)提示的關(guān)鍵詞復(fù)述小毛蟲(chóng)的變化，真正做到在課文中走了個(gè)來(lái)回。

2. 語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用需要思維。我們的句子越寫(xiě)越長(zhǎng)，話越來(lái)越啰唆。文言是最基礎(chǔ)的以字為基礎(chǔ)的語(yǔ)言，我們慣用短句、成語(yǔ)，講究對(duì)仗與工整。現(xiàn)代白話文教學(xué)中字、詞、句、段、篇的循序漸進(jìn)就是思維形成的集中體現(xiàn)，符合學(xué)生認(rèn)知。事實(shí)是，在我們的語(yǔ)文課堂上學(xué)生們的語(yǔ)言呈現(xiàn)簡(jiǎn)單性、單一性、重復(fù)性，螺旋上升的空間不足。“學(xué)習(xí)把句子說(shuō)具體”這一表達(dá)要求就體現(xiàn)了思維的層級(jí)性，統(tǒng)編教材課后習(xí)題有很多這方面的例子。例如，二上《葡萄溝》課后練習(xí)：

讀讀下面的句子，照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。

葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

公園里的花都開(kāi)了，有桃花、杏花、迎春花，___________________________________。

下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)，_________

________________，處處歡聲笑語(yǔ)，熱鬧極了。

“我們想問(wèn)題時(shí)，必須依傍語(yǔ)言材料才能想，所以思維活動(dòng)的過(guò)程就是語(yǔ)言形成的過(guò)程。”（葉圣陶語(yǔ)）這個(gè)練習(xí)將文中的句子作為范例給出了材料，要求學(xué)生們建立在對(duì)范例充分分析、統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)全，將生活材料具體化并轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。

3. 讀寫(xiě)的聯(lián)通與對(duì)接需要思維。思維導(dǎo)圖能有效地打開(kāi)學(xué)生表達(dá)的閘門，學(xué)會(huì)有序表達(dá)。二下《蜘蛛開(kāi)店》課后練習(xí)就出示了一幅思維導(dǎo)圖。看圖寫(xiě)話是低年級(jí)常用的寫(xiě)話形式，讀圖能力是形象思維與邏輯思維發(fā)展的重要媒介。統(tǒng)編教材一二年級(jí)就有繪本形式的文本呈現(xiàn)，通過(guò)圖文對(duì)照、讀圖推測(cè)、讀文猜圖或者創(chuàng)編繪本發(fā)展兒童思維能力。二下《語(yǔ)文園地四》的寫(xiě)話即是一個(gè)很有意趣的繪本寫(xiě)話。這個(gè)寫(xiě)話練習(xí)不僅在原有單幅圖寫(xiě)話的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)了多圖串聯(lián)，還提供了時(shí)間詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生按順序讀圖，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)習(xí)有序表達(dá)。在寫(xiě)話過(guò)程中，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象與聯(lián)想、比較與推測(cè)。

（作者單位：安徽省宣城市教體局教研室）