意趣識字 分類教學

伍淑晴

“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書”。讀書必先識字，識字是建房子所需的磚瓦，是敘事說理、表情達意、進行書面交流的基礎。低年級語文教師一直在探索如何點燃學生識字興趣的火把，然而有些教師只注重結果，沒有注意對學生識字興趣的培養。怎樣才能激發學生識字興趣，提高識字質量呢？筆者覺得可以從漢字的意趣上下功夫，進行分類引導，設計一些活動，讓學生參與進來，從而激發識字興趣。

一、圖解象形字

統編版小語教材一上識字部分的編排，首先從一些單個的象形字入手，讓學生直觀感知中華文字的由來、精美與意趣。象形字是根據事物形狀描繪而成，抓住實物的特征或輪廓來構圖，帶有象征意味，一個字就是一個整體圖形，既可以是一幅簡筆畫，又能表情達意。象形字也是最能激起低年級學生學習興趣的漢字類型，我抓住這一特征，在教“日、月、山、石、田、禾、水、火”這幾個象形字的時候，將它們進行了整合。首先，在黑板上畫了一幅這些字的甲骨文簡筆畫：上方一輪紅日，遠處有高山，山腳下是田地、小河，田旁邊有大株的禾苗，圖畫下方是一團熊熊燃燒的大火。在我開始畫畫之前，還有幾個小學生在嘀嘀咕咕，隨著畫畫內容的展開，不一會兒一雙雙小眼睛就都聚焦在我的粉筆上了。我的簡筆畫畫完，同學們是滿臉的崇拜。然后，我讓他們看圖說說老師都畫了些什么？同學們爭先恐后地說，整個課堂活躍了起來。這樣在識字的同時，也培養了學生們的口語表達能力。等同學們對黑板上的圖有了一定理解后，再拿出準備好的字卡，讓學生試著貼在相對應的圖畫旁；最后，將字和畫進行比對，引導會意，激發學生形象思維能力。對于漢字的筆畫像圖中實物的什么部分，同學們分析得頭頭是道。在拓展部分，我讓同學們根據漢字“云和月”的字形，把它畫在了黑板上，教師再因勢利導，使得學生們茅塞頓開，知道了象形字的由來，讓他們對象形字的理解更上了一個臺階。利用圖字結合的方法，不僅能激起學生識字的興趣，而且教學效果更是事半功倍。

二、追溯字源悟形聲

在教學中，我們充分利用形旁表義，聲旁表音的特點引導學生學習形聲字。

我在教一下《小青蛙》一課時，針對“青、請、清、晴、睛”這組形聲字，讓學生首先看拼音認讀，說說你發現了什么？學生會告訴我：第一，這些字里都有一個“青”字；第二，它們的韻母都是“ing”，讀音很相近。這兩個發現就基本歸納出了形聲字的特點。然后，讓學生猜一猜：“‘青字加上不同的偏旁部首后，又會與什么有關系呢？”學生就會根據自己掌握的一些知識對這些字進行分析，學生的分析追溯到了造字的根源，古人會把表示與水有關系的事物名稱的字加個“氵”；會把表示與樹木有關系的事物名稱的字加個“木”字旁。隨后引導學生舉一反三，并根據自己的理解編順口溜或者說話。讓學生感知形旁是表義的，都有的這個獨體字“青”是表音的。最后，教師引導總結歸納形聲字的特征。為調動同學們的好奇心，我還隨機滲透了一些生僻部件的意思：我仍選擇先讓學生猜，如：“攵”“欠”“隹”等這些部首所表示的意思。對于這樣一些部件，學生鮮有答得上來的。在把他們的好奇心吊到嗓子眼的時候，再告訴他們“攴”字象形而來，甲骨文像以手持杖或持鞭擊打之形，從“攴”“攵”旁的漢字，本義大多與鞭打、敲打有關；“欠”字本義是從嘴里呼出的氣，“隹”字本義是短尾巴的鳥等等，從而激發學生的興趣，這樣不僅拓展了學生的知識面，更提升了學生自主識字的能力。

三、觀其形，會其義

會意字，是用兩個或兩個以上的獨體字，根據各自的含義所組合成的一個新字。會意是為了補救象形和指事的局限而創造出來的造字方法。對會意字的引導認識，可以從會意字的兩類

入手：

第一類，同體會意字。如：“林”“森”“從”“眾”，首先讓學生去找一找，你還知道哪些獨體字疊在一起可以組成新字？學生就會發現“日、月、水、火、土……”很多的獨體字，都可以疊在一起組成新字。學生理解獨體字的意思后，對同體會意字就不難理解了。對字義的理解我仍采取的是讓學生先猜，再求正解。無論猜的結果如何都應該表揚他們，因為這正是培養學生興趣的好時機。

第二類，異體會意字。如：“塵”“歪”“鳴”等，因為異體會意字都是由不同的獨體字組合而成的，學生用拆分理解的方法可以略知其義，在知其義的基礎上再反思其形。在教學時，會意字的難點則在認讀。我的做法便是讓學生編順口溜，如：“小土為塵；不正為歪”，讓學生充分感受漢字的趣味與無窮魅力。

（作者單位：湖北省仙桃市龍華山小學）