讓兒童習作回歸生活的本真

汪慶豐

一、抓取熟悉素材，回歸生活

要想讓習作教學回歸生活的本真，教師就要不斷引領學生走進生活、認識生活、參與生活，使得學生真正成為生活中的人。在感悟生活閱讀、享受生活實踐的過程中，教師要引導兒童不斷積累生活中的習作素材。比如，學完《黃果樹瀑布》 《莫高窟》這些課文之后，我布置了一篇游記習作。恰好學校周圍有“太子山”“卸甲甸”“珍珠泉”等名勝古跡，我就讓學生利用周末去游覽參觀，了解風景區的特點。結果，學生在習作中抓住了景物重點描寫，移步換景；實行總分結合，習作內容豐滿、結構合理；篇幅也大為增加，習作異常精彩。

素材的積累離不開一個重要的手段——觀察。教師要慢慢培養小學生觀察生活的能力，要教學生學會觀察某個事物的一般著眼點，并且在觀察中抓住細節。教者要引導學生觀察身邊熟悉的人、學校里有趣的事、家里養的小烏龜，或是去植物園觀察到的一朵海棠花等，留心觀察，記下日記或寫成片段。例如寫《秋天的樹葉》，就應讓學生走入大自然，走入秋天。讓學生在漫山紅遍中尋找秋葉的顏色；從落葉飛舞中，尋找秋葉的姿態；從一片葉子中觀察到秋葉的脈絡，即由夏至秋、由綠轉黃，見一葉而知秋。習作課堂上，教者讓學生帶來搜集的秋葉，并在小組之間相互交流展示。教師指導學生從視覺、觸覺、嗅覺等方面感受秋葉，并且展開豐富的想象，秋葉落到地上將會如何？進而升華出“化作春泥更護花”的主題。這樣即使是感受和觀察一片小小的枯葉，同樣能寫得生動、精彩。

二、改進課堂傳輸，回歸生活

要使習作教學富有生活化的氣息，需要從生活中不斷汲取養料，但習作教學主要還是在學校課堂完成的。因此，在習作課堂上利用多媒體技術，用圖片、聲音、視頻喚起學生對生活情境的重現。也可以在習作課堂中融入一些相關的游戲，激發學生寫作的興趣，促使兒童習作回歸生活本真。

1. 巧用多媒體，再現生活場景。每次寫人的習作，大家基本上都寫到“炯炯有神”“櫻桃小嘴”，仿佛所有的人長得都一個樣子。因此，課前我搜集了學生寫作對象的圖片和外貌描寫，做成PPT，在講評時出示，讓學生比照，這樣就讓學生能更好地抓住人物的特點。又如寫冬天，由于習作時并未下雪，我利用多媒體在課堂上展示了下雪時的圖片，還展示了玻璃上的窗花，積滿雪的大地和樹枝，然后讓學生用相關的語句描述這些景象。在此基礎上，我又播放了一段在雪地中行走、打雪仗的視頻，再現雪中場景。同學們看完后熱情高漲，喚起了對冬天的回憶，紛紛動筆開始寫作，不到二十分鐘便有學生完成了初稿。

于是，我讓他們朗讀自己的習作與別人分享，令人欣喜的是，冬天在學生的眼中竟會如此充滿生氣。小米同學是這樣描寫雪景的：“雪花從灰蒙蒙的天空中飄落下來，像隨風飄蕩的羽毛，又如萬千梨花瓣漫天飛舞。雪花飛到行人紅撲撲的臉上，變成了晶瑩的水珠。雪花不斷地從空中飄落，為屋頂戴上了白色的棉帽，為樹木披上了銀色的大衣，為大地鋪上了白色的棉被。俗話說‘瑞雪兆豐年，我想大雪之后，來年一定是個豐收年……”

2. 組織活動游戲，模擬生活過程。在習作課上加入表演和游戲，讓生活在課堂得到模擬，這深受學生歡迎。因此，教師可以把學生常做的一些課間小游戲融入習作教學之中，不僅能夠有效滿足小學生參與的熱情，同時還可以將他們的寫作興趣充分激發起來，可謂一舉兩得。比如，可以舉行“詩歌朗誦比賽”“辯論賽”“圣誕聯歡”等，讓班級每個學生參與其中。活動后，抓住活動的準備工作、排練、表現出色的同學或環節、主持人與同學之間的互動等等，再融入自己的感受寫作成文。寫體育活動，可以先去操場讓同學們進行體育活動，讓學生活動之后進行習作練習。這樣，學生通過抓住場面描寫與細節描寫，就可以寫出真實生動的習作了。

3. 安排經驗交流，回顧生活實際。兒童每時每刻處于生活之中，對于以往的生活總會保留不少記憶，這應當成為兒童寫作中的寶貴資源。每次習作，筆者都安排學生預先搜集，做好準備，為習作課堂提供有關生活經驗的儲備。課堂上，引導學生圍繞習作命題，討論生活中的有關素材，互相交流啟發。同學們在交流中繪聲繪色，講得生動細致，這樣，以往的經驗，他人的見聞，就會通過課堂交流得到分享。講得充分，才能寫得生動。在此基礎上，再讓學生動筆寫作。這樣的習作教學，既豐富了學生的學習生活，又培養了他們的觀察能力，同時激發了寫作興趣，讓學生感受到寫作的過程其實就是這么真切、簡單和愉悅。

三、參加社會實踐，貼近生活

讓習作教學更加貼近于生活，教師還可以讓學生利用課外時間參與社會活動，走進社區，開展有針對性的調查、服務、參觀等，并根據調查和實踐結果完成習作。雖然這樣的教學過程比較耗費時間，但是學生經歷了活動過程，積累了真切的素材，就可以進行分析思考，獲得本真的觀察結論。其習作自然有話可說，寫作教學也就能夠提高效率，事半功倍。

針對“生活中的健康”這一話題，我組織學生開展了社會調查活動。我先將學生分為幾個小組，每一個組安排了調查組長、調查員、記錄員等角色，使其明確自己的職責，讓學生在課余時間進行調查。經過兩周時間的調查，我在課堂中向學生提問：通過調查，大家在生活中發現了哪些健康問題？每個小組進行討論歸納，選出代表將調查結果進行匯報。當每個小組都發言完后，根據他們調查的內容，我進行指導，安排總結。緊接著，圍繞“我們應該怎樣解決這些健康問題”進行討論。學生你一言我一語，紛紛提出了自己的健康生活小妙招。這時，我趁熱打鐵，向學生講解了保持身體健康的相關知識后，布置了“如何保持健康”的說明類習作任務。學生交上來的習作中，調查的問題全面、新穎，他們仔細地分析了日常生活中的不良習慣，討論其產生的原因和如何糾正的方法。正是因為學生的積極參與，使得他們的習作條理清楚、敘述明確，有理有據的表達充分反映了他們對健康問題的真實見解。

寫文章其實就是寫生活。我們的習作教學也要立足于學生的生活實踐，寫真事、表真意、抒真情。教師不僅要讓學生留心生活，積累素材，自身也要在習作課堂上采用多種手段創設生活情境，喚起學生對生活的共鳴。要讓生活的真實來指引寫作，讓生活的炫麗融入寫作，讓寫作回歸生活的本真。

（作者單位：南京市南化實驗小學）