《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)設(shè)計(jì)

仇冠偉

一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1. 今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)課文——《蘋(píng)果里的五角星》，請(qǐng)大家齊讀課題。

2. 預(yù)習(xí)課文時(shí)，有誰(shuí)像鄰居家的小男孩那樣去切一切蘋(píng)果的？你看到了什么？

3. 今天我們要學(xué)的就是關(guān)于這個(gè)五角星的故事。

二、檢查預(yù)習(xí)，理清音形義

1. 這些詞語(yǔ)都會(huì)讀嗎？（PPT映示詞語(yǔ)）

豎切 不生疏 循規(guī)蹈矩

攔腰 橫切面 鮮為人知

（生認(rèn)讀、指名讀、齊讀）

2. 同學(xué)們，鮮為人知的“鮮”字，還有一個(gè)讀音讀什么？能組一個(gè)詞嗎？

3. 學(xué)習(xí)“疏”字，要把它寫(xiě)好，注意橫撇和豎是分兩筆寫(xiě)的，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬。

4. 交流不理解的詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解“橫切面”“循規(guī)蹈矩”和“鮮為人知”。

① 橫切面。（結(jié)合教師切的那個(gè)蘋(píng)果的橫切面理解）

② 鮮為人知。（提供“鮮”字在字典中的多種解釋?zhuān)寣W(xué)生選擇）

③ 循規(guī)蹈矩。（結(jié)合近義詞和反義詞幫助理解詞語(yǔ)意思）

近義詞：墨守成規(guī)、遵守規(guī)矩

反義詞：別出心裁、打破常規(guī)

三、借助生詞，概括課文內(nèi)容

1. 我們玩?zhèn)€挑戰(zhàn)游戲，看誰(shuí)能用最快的速度用剛才所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)完成這個(gè)填空。（指名回答）

2. 我們發(fā)現(xiàn)，這段話(huà)其實(shí)就概括了這篇課文的主要內(nèi)容。

四、檢查朗讀，提煉問(wèn)題

1. 大家對(duì)字詞和課文內(nèi)容都已經(jīng)掌握了，相信正確流利地朗讀課文更不在話(huà)下了。（指名讀第5自然段）

2. 這段文字有一句話(huà)特別有意思，我想考考大家，能接受挑戰(zhàn)嗎？

3. 生讀：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”

五、精讀第5自然段，體會(huì)創(chuàng)造力

1. 出示學(xué)習(xí)單。

2. 組織交流。

（1） 這個(gè)鮮為人知的圖案是五角星。

（2） “這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”一傳十，十傳百，就是這個(gè)圖案的魅力。（板書(shū)：魅力）

（3） 為了好看、方便和公平，因?yàn)榉N種原因，我們就少了思考，也就少了創(chuàng)造力。（板書(shū)：創(chuàng)造力）

3. 什么是創(chuàng)造力呢？課文中是這么說(shuō)的：“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”（生讀）

4. 其實(shí)，古往今來(lái)，有很多人擁有像切蘋(píng)果這樣的創(chuàng)造力，老師這里有一個(gè)故事（映示曹沖稱(chēng)象的圖片）誰(shuí)知道這個(gè)故事？（快速地默讀《曹沖稱(chēng)象》的故事，完成填空）如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是（換一種稱(chēng)象的方法）。

5. 你還知道哪些類(lèi)似的人或事？出示學(xué)程單。

6. 組織小組交流。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的知識(shí)積累就是通過(guò)遷移、延展的方式來(lái)形成的。這樣設(shè)計(jì)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的理解在認(rèn)同中產(chǎn)生升華。

六、總結(jié)提升，布置作業(yè)

師：什么是創(chuàng)造力，往大處說(shuō)，就是打破常規(guī)的思維方式。（板書(shū)：打破常規(guī)）同學(xué)們，生活中創(chuàng)造無(wú)處不在，無(wú)處不需要?jiǎng)?chuàng)造。愿我們每個(gè)同學(xué)都能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，擁有這份創(chuàng)造力。

布置作業(yè)。

讀讀：搜集一個(gè)關(guān)于“創(chuàng)造力”的故事讀一讀。

背背：搜集一句關(guān)于“創(chuàng)造力”的名言背一背。

【反思】這是一堂賽課的教學(xué)設(shè)計(jì)，用一節(jié)課時(shí)間完成《蘋(píng)果里的五角星》的教學(xué)，筆者精心篩選教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)掌握需要通過(guò)教師的引導(dǎo)才能達(dá)成、生發(fā)的知識(shí)。

課堂的開(kāi)啟要與課前的預(yù)習(xí)“經(jīng)脈通達(dá)”，兩組詞語(yǔ)的確定是細(xì)心挑選的，從“音形義”的角度抓住難點(diǎn)，理順了課文，方法不雷同，讓學(xué)生不會(huì)有重復(fù)枯燥的感覺(jué)，滿(mǎn)懷興奮的心情前行。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)也是為后面理清課文主要內(nèi)容埋下伏筆。四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始涉及篇章的概括，我們通過(guò)填空游戲，讓學(xué)生早早地練習(xí)概括主要內(nèi)容，同時(shí)帶給他們一種愉悅感，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展敞開(kāi)了興趣通道。

整篇文章貌似說(shuō)理文，開(kāi)始有故事情節(jié)，最后是告知世人一個(gè)哲理。故事簡(jiǎn)單且有些深?yuàn)W，這樣的文章可以借用“一點(diǎn)突破”的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我抓住“魅力”和“創(chuàng)造力”這兩個(gè)詞語(yǔ)，帶動(dòng)兩句話(huà)的理解，然后帶動(dòng)整篇文章的理解，真正做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

最后，要讓同學(xué)們知道怎樣的做法才具有“創(chuàng)造力”，并且在他們心中種下“創(chuàng)造力”的種子。這樣的遷移對(duì)于學(xué)生有著比較大的難度，我于是幫助他們鋪設(shè)通道，用“實(shí)例”和“小組交流”為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向。

（作者單位：海門(mén)市江心沙學(xué)校）