談如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

朱娣桂

新課改理念下的教學(xué)模式注重教師為主導(dǎo)，教材為主線，學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者；教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這就需要我們教師更新教學(xué)觀念，想方設(shè)法讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)和探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)課是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”導(dǎo)課是一門藝術(shù)，也是一種技巧。作為一名語(yǔ)文教師，可在課前設(shè)置懸念，情境引入或啟發(fā)式引入等，用外部的刺激引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如我在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？都去過(guò)什么地方？今天，老師將帶領(lǐng)大家一起去安徽的旅游勝地——黃山。”說(shuō)完，便播放黃山四絕的視頻；然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)黃山是個(gè)怎樣的地方；接著，揭題（今天，我們就來(lái)了解一下黃山四絕中的一絕——奇石）；最后設(shè)疑：你想知道黃山奇石“奇”在何處嗎？那就趕緊翻開(kāi)課文，認(rèn)真地讀一讀吧，用你手中的筆畫出描寫奇石的有關(guān)語(yǔ)句。此時(shí)，同學(xué)們興趣盎然，一個(gè)個(gè)都讀得非常認(rèn)真，并用筆在文中勾畫著。

二、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是識(shí)字教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都要講究方法。只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，他們就會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”為了逐步達(dá)到這一目的，在教學(xué)過(guò)程中教師就應(yīng)采用“由扶到放”的教學(xué)方法。如我在教《桂林山水甲天下》一文時(shí)，讓學(xué)生讀課文第2自然，想一想這段話主要寫了什么？漓江的水都有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀思考的實(shí)踐中弄懂這個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話作者運(yùn)用對(duì)比的修辭方法，突出了漓江的水與大海、杭州西湖的水不同的特點(diǎn)；接著，第二句運(yùn)用了比喻、排比的修辭方法，分三層寫出了漓江的水靜、清、綠的三個(gè)特點(diǎn)；然后，我讓學(xué)生用同樣的方法自學(xué)課文第3自然段，學(xué)生通過(guò)默讀課文，很快掌握了學(xué)習(xí)課文的方法。大家都知道了，課文第3自然段第一句話作者把桂林一帶的山與泰山、香山相比較，突出了桂林一帶的山與其他的山不同之處；第二句作者同樣用了比喻和排比的手法，分三層寫出了桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)課文的方法，還會(huì)仿照作者的寫作方法寫出家鄉(xiāng)一處景物的特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

創(chuàng)新性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，如何培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題呢？首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，也就學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題，他們的思維才能得到發(fā)展。而要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，課堂上就要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。如在教學(xué)《金色的腳印》一文，文中的兩只狐貍從門縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來(lái)踱去，小狐貍見(jiàn)到正太郎也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭舔他的手。兩只老狐貍和小狐貍為什么如此大膽？還有課文最后一段，為什么說(shuō)“狐貍們的腳印閃著金色的光芒”？這篇課文為什么以《金色的腳印》為題等。只有帶著這些問(wèn)題去讀課文，才能真正讀懂文本，才能了解作者的寫作目的。

四、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間

作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，應(yīng)該具有支配自己學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，從而使學(xué)生能在安靜的環(huán)境中自讀、自悟，進(jìn)而達(dá)到良好的自學(xué)效果。在教《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時(shí)，我足足給了學(xué)生20分鐘的閱讀時(shí)間，我先讓學(xué)生初讀，了解課文的主要內(nèi)容；接著，讓學(xué)生細(xì)讀課文第5～22自然段，讓學(xué)生一邊讀，一邊在文中畫出描寫嘎羧神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感。尤其是披掛象鞍、告別人們、重回戰(zhàn)場(chǎng)這幾個(gè)部分，讓學(xué)生邊讀邊想象，嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)，他會(huì)想起什么？他在告別寨民們時(shí)，又會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)它重回戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，又會(huì)想些什么、說(shuō)些什么？同學(xué)們都紛紛舉手，說(shuō)明只有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，才能使學(xué)生讀懂課文。

五、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是機(jī)械地記憶或理解老師傳授的知識(shí)，而是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，提出問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法。有些學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能從課本中獲取知識(shí)，但由于存在學(xué)生個(gè)體和文本難易深淺的差異，一部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)上遇到困難，針對(duì)學(xué)生中遇到的困難，讓學(xué)生提出來(lái)，然后進(jìn)行小組交流。如果學(xué)生無(wú)法解決，此時(shí)，老師可以進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為學(xué)生解疑。如果學(xué)生能解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生去完成，力求做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)一組人物描寫的課文后，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫？突出人物的特征？怎樣才能把內(nèi)容寫具體呢？通過(guò)在課堂上交流討論，同學(xué)們終于找到解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)留心觀察，抓住人物的外貌特點(diǎn)和性格特征及人物的興趣愛(ài)好等；同時(shí)學(xué)生還知道描寫人物可以通過(guò)一兩件典型事例，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修飾方法把文章寫得更生動(dòng)、具體。交流后讓學(xué)生動(dòng)筆起草，全班95%的學(xué)生都能把自己要寫的人物寫得非常形象、逼真。學(xué)生趙子曦寫的是她的同桌（徐超），她這樣寫道：他矮墩墩的個(gè)兒，皮膚黑黑的，眼睛小小的卻很有神，扁平的鼻子，和一張能說(shuō)會(huì)道的小嘴全部嵌在那張大餅似的臉上。她還用了下象棋和踢足球兩件具體事例，突出了徐超的聰明、機(jī)智和有正義感。我剛讀完，同學(xué)們很快猜出寫的是徐超。這說(shuō)明通過(guò)提出問(wèn)題、合作探究，放手讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，使學(xué)生從中共享到學(xué)習(xí)成果。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是新課改的核心目標(biāo)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要前提，只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：安徽省銅陵市春曉小學(xué)）