分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究

摘要：在現(xiàn)行的班級(jí)授課制下，由于學(xué)生受到單詞儲(chǔ)備量、閱讀速度、閱讀技巧、文化常識(shí)等方面的影響，在同一班級(jí)中，學(xué)生的閱讀水平參差不齊。要想面對(duì)全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需求，改進(jìn)閱讀教學(xué)的授課形式就變得尤為重要。將分層教學(xué)運(yùn)用在閱英語(yǔ)讀教學(xué)中，有利于彌補(bǔ)學(xué)生之間的這種差異，教師在教學(xué)中更有針對(duì)性，從而提高課堂效率，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

分層教學(xué)起源于英國(guó)的18世紀(jì)末期19世紀(jì)初期。1868年“彈性進(jìn)度制”是分層教學(xué)的初級(jí)階段，它為課堂教學(xué)系統(tǒng)下的個(gè)性化教學(xué)探索了一條道路。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，道爾頓制度和溫納特制度開始出現(xiàn)。到了20世紀(jì)六七十年代，受到了美國(guó)布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論、巴班斯基“教學(xué)最優(yōu)化”等理論的影響，世界上越來(lái)越多的國(guó)家開始重視分層教學(xué)。在美國(guó)的教育改革中，其中最活躍的領(lǐng)域之一便是分層教學(xué)。分層教學(xué)思想在我國(guó)的起源可謂久遠(yuǎn)。最早可追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。孔子在教學(xué)時(shí)按照學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)分出等級(jí)，并實(shí)施不同的教學(xué)方法，也就是因材施教。20世紀(jì)80年代，我國(guó)著名的教育、改革家、異步教學(xué)法的創(chuàng)始人，黎世法教授提出了“異步教學(xué)論”。這一理論是將學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情的差異，把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)各種資源，以此提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

本次研究采用顯性分層，其優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生了解自己現(xiàn)有的閱讀水平，使他們真正的重視閱讀、正視自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而對(duì)自己下一步的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃。顯性分層的目的不是將學(xué)生分出優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，而是讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)到更適合的內(nèi)容，得到更好的發(fā)展，向最近發(fā)展區(qū)靠近。

在研究過(guò)程中，根據(jù)文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，主要采取兩種分層形式，第一種是給學(xué)生同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，難易程度不同，例如第六單元的閱讀語(yǔ)篇，以New Years Resolutions 為主線，以貼近生活的resolution為話題展開閱讀活動(dòng)，語(yǔ)篇介紹了resolution的定義、種類、特性等。為A層學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)是整體閱讀文章，概括三個(gè)段落的大意。教師要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)劃出文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，幫助自己做出決定。給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓B層學(xué)生歸納每段的大意，同時(shí)對(duì)C層學(xué)生給出段落大意，讓他們通過(guò)閱讀，進(jìn)行匹配，并追問(wèn)他們判斷的理由。同樣是找出段落大意，但根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平，給B層和C層學(xué)生一些引導(dǎo)和支持，就會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠完成這一教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。再比如，第八單元的閱讀材料是關(guān)于美國(guó)的感恩節(jié)以及感恩節(jié)的傳統(tǒng)食物——火雞的制作內(nèi)容。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀之后，就文章中的細(xì)節(jié)問(wèn)題提問(wèn)，為A層設(shè)計(jì)的難度稍大，B層次之，C層最簡(jiǎn)單。第二種是學(xué)習(xí)任務(wù)分層，也就是同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不適合所有學(xué)生的時(shí)候，采用這種分層方式。例如，第一單元的閱讀內(nèi)容以日記的形式，講述了一名學(xué)生和家人在馬來(lái)西亞度假期間的見聞和趣事。語(yǔ)篇包含了對(duì)馬來(lái)西亞的檳城山和著名的海墘街的介紹。內(nèi)容豐富，信息含量大。為A層學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)為Anna講故事。教師讓學(xué)生在完成2d活動(dòng)后，以Anna的口吻，口頭或在紙上復(fù)述Jane的馬來(lái)西亞之行，讓后講給同學(xué)們聽。教師提出要求：Lets say youre Anna.Please read the conversation between you and Jane carefully and write a short story about her trip to Penang，Malaysia.為B層學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)為快速瀏覽文章，并找到Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題的答案。此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀的方式，把握語(yǔ)篇的整體內(nèi)容。這是一種閱讀技巧培養(yǎng)，完成此項(xiàng)活動(dòng)需要給學(xué)生限時(shí)，切勿留給學(xué)生足夠的時(shí)間逐行逐詞閱讀。在為C層學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)為利用單詞表或工具書解決文章中的生詞，如try paragliding（嘗試滑翔傘）、ride bicycles（騎自行車）、visit old buildings（參觀舊式建筑）等。降低閱讀中的生詞對(duì)學(xué)生理解形成的干擾。再比如第三單元的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)了三個(gè)小語(yǔ)篇，描述了三個(gè)語(yǔ)篇中三對(duì)好朋友之間的差異。為A層學(xué)生設(shè)計(jì)的是用尋讀的方式，按要求以“差異”（differences）及“共性”（similarities）完成表格。為B層學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)是通過(guò)師生交流，讓學(xué)生意識(shí)到可以通過(guò)專有名詞大寫字母的特點(diǎn)進(jìn)行快速搜尋，從而快速獲取答案。為C層學(xué)生進(jìn)行了閱讀策略訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出閱讀語(yǔ)篇中三個(gè)人物的名字，然后讓他們快速尋讀，找出三人朋友的名字。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分了解各個(gè)層次學(xué)生的情況和特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)情，有的放矢的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，布置給學(xué)生不同的任務(wù)，讓學(xué)生有不同的收獲。通過(guò)這種分層教學(xué)，讓學(xué)生都能在閱讀方面有所提高。如在學(xué)習(xí)一個(gè)新的語(yǔ)篇時(shí)，教師根據(jù)語(yǔ)篇中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出難易程度不同的問(wèn)題，將較為直接和簡(jiǎn)單的留C層學(xué)生;將稍加思索，可以解決的問(wèn)題留給B層學(xué)生;將需要對(duì)文章信息整合歸納這部分問(wèn)題留給A層學(xué)生。并鼓勵(lì)所有學(xué)生向上一層問(wèn)題發(fā)出挑戰(zhàn)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生因害怕被問(wèn)到難題，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理的不良狀況。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，得到更多的是成就而不是挫折，在課堂上有更多參與的空間而不是被冷落。因此，但學(xué)生體會(huì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，就會(huì)有更多的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在英語(yǔ)閱讀中實(shí)施分層教學(xué)，是提高學(xué)生整體閱讀成績(jī)的有效方法之一。研究表明分層閱讀教學(xué)使處于不同層次的研究對(duì)象的閱讀能力都有了一定的提高，班級(jí)整體閱讀成績(jī)也呈上升趨勢(shì)，學(xué)生之間的差異在漸漸變小。

作者簡(jiǎn)介：陳盈佳，女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，中教一級(jí)，研究生學(xué)歷，單位：吉林省長(zhǎng)春市汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。