幼兒園班級禮儀文化教育的實踐

陳晨

幼兒文明禮儀教育是培養幼兒道德品質與理想情操的起點，有利于促進幼兒身心健康發展，增強幼兒的社會交往能力，可以讓幼兒傳承中華傳統美德。禮儀是幼兒進行交流和交往的紐帶與橋梁，懂禮儀的幼兒能夠更好地與人進行溝通交流。教師應重視對幼兒進行文明禮儀教育，讓幼兒從小明事理、懂禮儀、知感恩，形成善良、友愛等品質，為其今后的長遠發展奠定基礎。基于此，本文探究了教師在幼兒園班級中對幼兒進行文明禮儀教育的途徑，以期培養幼兒良好的文明禮儀習慣，從而促進幼兒身心健康發展。

班級是幼兒在園生活的主要場所。教師應聚集家長的智慧，為班級征詢充滿寓意的名稱，設定積極的班訓，為幼兒的成長提供積極的暗示。筆者所在班級大部分幼兒的屬相為牛，家長期待牛寶寶們能夠不斷努力前進。因此，筆者所在班級的班名為“奔跑的小?！?，其寓意為：小牛年齡雖小，卻有著各自的發展方向和追求，成長的過程并非一帆風順，牛寶寶們要手牽手，相互幫助、尊重和關愛，在溫馨的集體中“和而不同”，個性成長，努力實現自己的夢想。根據班名的寓意，筆者所在班級設計了班訓“小小的身體，大大的夢想;牽手向前沖，小牛不一般?！贝送?，筆者每周會開展“文明寶寶”評比活動，如“衛生寶寶”“禮貌寶寶”“微笑寶寶”等，充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自主發現身邊文明禮貌的小伙伴，讓他們發揮榜樣示范的作用。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環境是一種重要的教育資源。良好的環境能造就人、教育人，陶冶人的情操。教師應創設良好的環境，以培養幼兒的禮儀意識和禮儀行為習慣。

（一）在班級中創設與文明禮儀教育相適應的精神環境

精神環境包括教師的教育理念、教育行為以及人際關系等?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出，教師應為幼兒的成長發展構建有效的環境，努力探究有效的管理方式，循循善誘，營造安全的、和諧的、溫馨的心理環境。教師是幼兒觀察和模仿的重要對象，幼兒的年齡越小，越容易受到教師的影響。因此，筆者以及班級的其他教師以身作則，團結合作，不斷加強自身修養，隨時注意自己的言行態度對幼兒潛移默化的影響。同時，筆者和其他教師以平等的態度對待學生，細心地關心著每一名幼兒，和幼兒見面時會親切地打招呼，借東西時不忘說聲“請”和“謝謝”，不小心撞到幼兒時會真誠地向幼兒說聲“對不起”，幼兒在這種環境的影響下也變得更加講文明、懂禮貌。

（二）在班級中創設與文明禮儀教育相適應的物質環境

蘇霍姆林斯基重視利用物質環境教育影響兒童，他認為應讓學校的墻壁說話，即利用學校的墻壁影響教育兒童。在班級文化物質環境創設方面，教師要充分利用班級主題墻和區域游戲環境等，培養幼兒的文明習慣。

1.環境的教育作用。文明禮儀教育本身更偏向于道德與情感的教育。教師在教育過程中應避免對幼兒進行說教和灌輸，應讓幼兒在與周圍環境互動的過程中，養成文明禮儀習慣。在五一勞動節時，筆者對幼兒進行了節日禮儀教育，讓幼兒通過繪畫懂得了“勞動最光榮”的道理。在春季和夏季，筆者會鼓勵家長帶領幼兒走進大自然，欣賞美麗的風景，讓幼兒在游覽的過程中增強自身的環保意識，如不摘花、不踏草、不亂丟垃圾、不隨地吐痰等，從而幫助幼兒養成愛護花草、保護環境的文明習慣。在班級自然角中，筆者組織幼兒參與種植

活動，讓幼兒觀察并記錄植物的生長過程，以激發幼兒熱愛大自然的情感。此外，在幼兒升入中班后，筆者設置了集體項目的評比，如哪一組幼兒餐后飯桌最干凈、哪一組幼兒學本領最專心等，以幫助幼兒養成文明的生活、學習習慣，增強幼兒的集體榮譽感。

2.區城設置的思考。禮儀是一種潛在的社會規則，班級各個區域的設置也是一個小社會的縮影。幼兒需要遵守游戲規則，即社會禮儀，以保障班級區域游戲順利進行。比如，在班級的表演區里，幼兒在表演游戲時常出現大聲喧嘩、爭搶角色等行為，筆者和幼兒一起制訂了表演公約：作為演員，演出前要輕聲商量、分配角色;作為觀眾，應當認真傾聽、仔細觀看、不說話等。在班級的“寶寶商店”里，教師引導幼兒制作了“歡迎光臨”字牌及購買程序指示牌，并與幼兒一起制訂了游戲公約：“營業員”要正確使用禮貌用語“您好，歡迎光臨，請問您要買什么”;“客人”要按照程序購買，先選商品，再付款等。在班級的圖書屋，幼兒有時會出現爭搶圖書、不能安靜看書等行為。于是，筆者和幼兒一起制訂了讀書公約：不撕書、不卷書、不搶書，坐下來，安靜看書等。

3.環保意識的滲透。在班級環境創設過程中，筆者鼓勵家長和幼兒共同收集廢舊材料，通過再次利用布置環境。例如，筆者以“竹趣”作為班級主題墻的主題，引導幼兒將飲料罐制成竹子的樣子，巧妙地使廢舊瓶罐得到了再次利用。筆者在班級區角的情境設置及材料投放中，也貫徹了廢物利用、節能低碳的思想。例如，筆者將廢舊的紙箱攤平，用黑白畫的形式展示了各種建筑。在手工屋，筆者投入了廢舊的蛋糕紙盤和邊角布料，讓幼兒繪制青花瓷盤、制作紙盤娃娃等。在幼兒園的教育活動中，教師引導幼兒合理利用廢舊材料，有助于培養幼兒的環保意識和文明習慣，讓幼兒體驗“變廢為寶”的樂趣，有利于增強幼兒的動手操作能力。

幼兒的思維以具體形象思維為主，“在做中學”是幼兒學習的一大特征。教師應開展多種活動，具化抽象的禮儀概念，讓幼兒在輕松愉悅的情感體驗中養成良好的禮儀行為習慣。

（一）幼兒“文明禮儀童謠”活動

童謠內容貼近幼兒生活，讀起來朗朗上口，悅耳動聽。筆者所在班級開展了“文明禮儀童謠”活動，選擇與文明禮儀有關的童謠，讓幼兒在說童謠、唱童謠、演童謠等過程中，體驗文明禮儀行為。例如在晨間活動中，筆者帶領幼兒說童謠“晨風吹，小鳥叫;小寶寶，起得早;見老師，問聲好;見同學，招手笑”，讓幼兒學會熱情地與人打招呼、離開時與人告別等。在講童謠基礎上，筆者給童謠加入節奏，使其變得更加生動有趣。比如在午餐環節，筆者帶領幼兒唱童謠“粒粒米，來不易，應珍惜，不浪費;自己吃，不用喂，惜食物，好行為”，讓幼兒了解用餐禮儀，學會珍惜糧食。一日生活皆課程，教師應將禮儀教育貫徹到幼兒入園、進餐、午睡、離園等各個環節，讓幼兒在一日生活中不斷體驗文明禮儀行為，養成文明禮儀習慣。

（二）親子文明禮儀情景劇表演

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園合作的重要伙伴。父母是幼兒人生的第一任老師，家庭教育與學校教育相輔相成，缺一不可。筆者所在班級始終注重家園合作，在學期初召開了家長會，及時溝通了班級文化禮儀教育活動議題，得到了家長的鼓勵與支持。經討論決定，筆者在學期中組織了“文明禮儀我知道”的情景劇表演活動，由一個家庭或幾個家庭合作選擇有關禮儀教育題材的情景劇，展示好的文明禮儀或表演對不文明行為的糾正。幼兒通過觀看、討論、表演情景劇，了解了更多的文明禮儀知識。在該活動開展后，家長也意識到文明禮儀教育的重要性，更加注重自身行為對幼兒的示范作用，從而形成了家庭教育與學校教育的合力。

總之，幼兒禮儀教育對幼兒一生的成長具有重要的意義。教師應在幼兒園班級文化建設中凸顯禮儀教育，在幼兒園班級環境創設中滲透禮儀教育，創設與文明禮儀教育相適應的精神環境和物質環境，讓幼兒在幼兒園特色活動中體驗文明禮儀教育。教師應營造班級禮儀文化氛圍，幫助幼兒養成良好的禮儀行為，促進幼兒身心健康發展，為幼兒今后的成長奠定基礎。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣豐利鎮中心幼兒園）