高中語文新材料作文審題立意教學分析

林麗靜

摘 要：根據對近些年的高考作文進行分析可知，作文命題主要來源方式為“新材料作文”，不論是寫法還是寫作要求上，都與傳統材料作文存在較大區別。新材料作文的主要特點就是命題人向學生提供材料，并要求學生以材料主旨為基礎，根據學生自己的理解進行作文創作。因此，本文對高中語文新材料作文審題立意教學進行分析，希望能夠為相關從業者提供參考意見。

關鍵詞：高中語文;新材料作文;審題立意;教學分析

新材料作文難就難在審題與立意這兩方面，學生有時會對材料主旨分析錯誤而使得作文主次不明顯，這對學生寫作文時的立意會產生決定性影響，因此跑題現象常常發生。基于此，教師在對學生進行教學時，要幫助學生形成正確的思維方式，這主要體現在課堂思維訓練、閱讀思維辯證等方面。只有這樣才能進一步提升學生的寫作水平，幫助學生在新材料作文審題與立意時不出差錯。

一、新材料作文的概念

目前，我國大部分高中都將新材料作文作為主要的作文寫作途徑。新材料作文與傳統作文有較大的區別，主要體現在內容與材料方面沒有局限性，學生需要對出題人給出的材料進行閱讀理解，并對其中的主要內容進行分析，并根據自己的理解進行寫作。在內容上，新材料作文材料更加開放，而且在整個材料中都不會向學生闡述文章的主旨。學生只能根據自己的理解與分析提煉出作文的寫作方向，進而明確寫作主旨。因此，通過新材料作文能夠鍛煉學生從不同的角度思考問題，進而培養學生的創造性，培養學生的發散性思維。

二、新材料作文在語文學習中起到的重要作用

（一）測試學生的閱讀理解能力

在過去的考試中，幾乎看不到用作文題目對學生閱讀能力進行測試的形式，這也能從側面證明我國對于教育事業越來越重視，說明了新課改取得的良好成績，這也是培養學生養成“語文素養”的重要教學任務之一。我們都知道，寫作離不開閱讀理解，二者相輔相成，缺一不可。在新材料作文能夠看到對學生提出的要求，那就是“對材料進行仔細閱讀，找到材料中涉及的敏感詞匯，并對主題進行分析，自己總結出對材料的理解，之后完成寫作”。這也需要學生具備良好的思維能力，思維水平的高低也決定了作文的立意，會對作文成績產生較大影響。所以，通過新材料作文測試學生的閱讀理解能力也是其主要作用之一。

（二）提高學生寫作水平

學生作文寫作水平的高低不僅僅表現在書面表達與成績上，更多的體現在學生的思維能力方面。新材料作文需要學生對材料進行閱讀，并在理解的基礎上進行立意，學生要以不同的視角分析材料中作者想要表達的思想，并通過自己的理解總結出材料的主旨。當提煉立意后，要利用簡短的話語展開作文脈絡，開頭、正文與結尾都要保持清晰的思路。在此過程中，學生要通過良好的思維模式去解決難題。我們也要注意到，如果作文語言優美，也會起到錦上添花的效果，會讓評分教師認為此學生具備扎實的語言功底，能夠得到教師的加分。

三、目前高中新材料作文存在的問題

首先，目前高中新材料作文由于受到傳統教育理念的影響，教師一般是將材料分發給學生，讓他們自己閱讀理解，之后教師對其中的主要內容進行分析，忽視了學生在課堂學習的主體位置，對學生的學習積極性造成了嚴重影響，而且不利于學生發散性思維的養成，造成學生審題、立意能力逐步降低，對教師依賴性越來越嚴重。

其次，在我國的高中院校中，教師在授課時大多采用的還是傳統的教學方法，尤其在作文教學中弊端格外明顯。一般教師帶領學生對材料進行分析后，就要求學生進行寫作。當學生完成作文后，將其交給教師進行評判。但由于班級人數多，教師平時教學任務繁重，所以會增加作文評判時間，一般都是在一周之后才能將批改好的作文重新發給學生。正是由于時間過長，導致很多學生忘記了寫作內容，這對提升學生寫作水平毫無幫助。

再次，不同的語文教師之間缺少合作觀念。俗話說人非圣賢，孰能無過，在材料作文中，可能包括不同的含義，有的教師只能找到一個或幾個方面，沒有哪個教師能夠找到全部含義。教師間不能形成互動，就不能為學生厘清材料作文中的全部含義，這對學生的寫作能力非常不利。

最后，教師將更多的精力都放在了如何讓學生寫出優美句子上，對培養學生的審題能力不太重視。而且為了應對考試，教師會向學生傳授應試作文技巧，造成學生只是為了考試而寫作。導致學生在面對從未涉及的新材料時往往會無所適從，不知從何落筆，出現跑題現象也就不足為奇了。

四、提升高中語文新材料作文審題立意教學的對策

（一）培養學生的閱讀能力

學生對材料的閱讀能力會對審題水平產生決定性影響，對于高考作文材料來說，需要學生具備較好的獨立思考能力以及知識體系，學生不僅要掌握材料整體內容，將材料的中心思想清晰的表達出來，還要學生能夠從不同的角度闡述自己的觀點。而且材料內容開放性較強，會涉及到國家、社會、自然等方方面面。

首先，學生要具備良好的人文情懷。如果學生審題水平較差，最主要的就是反映在學生的精神世界方面。目前，高中閱讀教學中涉及的很多內容都只有“唯一答案”，這與學生自己的思路不相符。這樣寫出來的作文不具備個性化標簽，而且學生的精神世界也比較匱乏。因此，要將學生的精神世界與語言學習相統一，提升學生的語言感知度，讓學生能夠對材料有更深層次的理解與認識;其次，就是要突出學生主體位置。在學習中，學生才是主體，教師要尊重學生的主體位置，并讓學生擁有自己的思維模式，讓學生對材料進行思考與領悟，充分發揮出自己的審美意識。因此就要打破傳統的教學模式，教師要發揮引導作用，為學生留出更多的課堂時間，讓學生發揮主觀能動性，這樣學生才能獨立進行思考，通過已掌握的知識感知材料。

（二）從多角度理解“審題立意”的含義

對于高中語文新材料作文來說，需要學生從不同的角度分析文章內涵，可以從其中選取一點進行創作。但是在材料中，所包含的觀點往往有很多，并不具備唯一性，學生可從不同的角度看待問題，進而得出不同的結論。因此，教師要注重培養學生的發散性思維，這也是一種“多視角”思維模式，要以材料為基礎，學生可將能想到的觀點全部記下來，教師也可在日常教學中要求學生從不同的角度思考問題，進而為多元化、創造性的審題、立意創造便利條件。

（三）引導學生樹立正確的價值觀

在近幾年的高考作文命題中，很多都是反映社會某種現象的，而且學生也會根據材料判斷寫作的難易程度，這本無可厚非。但是相關學者卻表示，如果僅僅以難易程度來進行判斷，就會存在較大的功利性。這是因為寫作水平的高低只能是一時的，要讓學生在寫作中感受到生活的美，這才是新材料作文本來的意義。因此，如果從學習語文的角度分析主題，就會收到意想不到的效果。

五、結束語

目前，我國大部分高中都將新材料作文作為主要的作文寫作途徑，這也是新課改的大勢所趨，而且材料本身極為豐富，并具備較高的開放性，所以教師要培養學生養成發散性思維，并拓展學生的視野，讓學生正確看待新材料作文，只有這樣才能確保學生在審題立意時不跑題，進而幫助學生獲得理想的成績。

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