小組合作課堂展示在高中英語教學中的實踐與思考

董智慧

摘 要：高中英語是現代高級中學教育過程中的重要一環，是培養全能型人才的重要手段之一，且英語作為世界第一通用語言，是高中學生在學習乃至其日后在工作中都需要充分利用的技巧，因此提升高中英語課堂教學水平顯得尤為重要。小組合作法作為現代教育中的有效手段之一具有全面提升高中英語課堂教學質量的作用，但在實際使用中還必須對該方法不斷完善化、精細化，確保教師能夠充分利用該方式開展教學，因此，本文以社會構建理論、自主與合作學習理念等為實踐理論基礎對如何在高中英語課堂教學中合理使用小組合作課堂展示法進行了探討與思考，以期對提升我國高中英語教學水平、培養優質英語人才有所助益。

關鍵詞：小組合作;高中英語教學;課堂展示;實踐;啟示

我國教育在近幾年來迎來了巨大改革，不僅對過去傳統教學方法做出了相應改變與調整，同時也結合現代教育理念和手段為教育行業注入了新活力，其中以小組合作法為主的現代教學法深受各個學科教師的喜愛，并積極將其運用在各個科目的教學中，其中包括高中英語。高中英語作為學生結束高中生活、進入大學課程的重要學習階段，其所教授的內容不僅是對過去所學習的英語內容、單詞和語法等的總結，更是學生步入大學學習英語知識的基礎，因此高中英語教師必須積極使用科學有效的教學方法提升課堂教學效率，才能實現對高中生各方面英語素質的提升。基于此，高中教師必須做好小組合作課堂展示，并對該展示過程進行優化與設計。

一、小組合作課堂展示教學的主要理論依據

（一）以社會構建理論為主的英語教學觀念

現代教學主張鼓勵學生主動學習并反對在課堂中存在現成知識吸收，而想要做到這一點就需要對學生的心理做出改變，通過特定的方法與形態使學生能夠主動參與到學習當中，而這種心理構建的方式與社會構建理論具有相似之處，因此在針對高中英語課堂教學中小組合作課堂展示設計時可將將社會構建理論與課堂教學理論相融合，基于該融合理念將教學過程中教師、學生、課堂環境與教學過程進行重新定位與定義，其中教師需要利用自身教學理念和方法對課堂教學中學習任務進行分配，學生需要將自身放在主動位置上，以個人為基本單位地對教師的教學以及分配的任務進行充分理解并思考其中的關聯性，課堂環境是承載教師、任務以及學生的重要載體同時也是營造環境的基本場所，而任務則是教師與學生之間增加互動性的重要紐帶。通過構建課堂情景將教師、任務以及學生保持在平衡狀態中，而在具體教學過程中教師需要基于社會構建理論對學生的學習積極性和參與性進行激發，輔助學生在學習過程中充分提升自身對英語詞匯、語法等的應用熟練性，全面提升其英語應用水平。

（二）以自主學習為主的主要教學形態

自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。而自主學習能力的獲得，勢必讓學生經歷學習內容的選擇及自我評價的過程，使學習主體對自己所學內容及評價負責。自主學習理論對本研究的啟發是：通過小組合作課堂展示，讓學生根據自身興趣選擇項目作為學習內容，體驗信息的分析綜合，最后對整個學習過程進行評價，培養學生學習的自主性。

（三）以合作學習為主的主要教學方法

合作學習是以小組為基本組織形式、小組成員互相幫助，最大程度地促進自己及他人學習，進而實現共同的學習目標。在小組合作課堂展示活動的過程中，從項目選擇、展開、深入到最后的展示，小組成員間都必須經歷相互合作、資源共享和思想交流等群體學習過程，從而鍛煉團隊合作精神，發展批判性思維，使其優勢互補，各取所長。另外，學生所選項目和展示信息的多樣性，可以使學生擴大見聞，促進自身發展。

二、對高中英語教學中小組合作課堂展示的主要應用

（一）科學分組，確認合作項目

首先，教師在第一次開展小組合作課堂教學時需要利用充分時間對學生進行學習方法和課堂教學形式的說明，對合作教學過程中的相應要求和學習條件進行全面介紹，并針對班級內學生的人數、學習成績以及其他綜合條件進行科學分組，保證每組人數和學習成績平衡性符合學生學習特點;其次，對此次合作的項目進行說明，就學習大致內容和合作主題和合作目標，使學生明確小組合作課堂的基本形式，并對該形式產生興趣，以合作方式參與到課堂學習過程中。此外，教師可將每周第一英語課設定為本班級小組合作成果展示課，并嚴格控制展示時間，一般以15分鐘為宜。

（二）搜集資料，合作制作展示內容

以高一英語Unit 1《friendship》中第一課時為例，教師可對題目中的主題進行明確，要求各個小組的學生根據這一主題在課外尋找關于友情的書籍資料或自己身邊存在的好友之間存在的故事進行整理，同時要求所有小組內成員需要對其他成員進行了解，并在學習過程中使學生學會使用具有同意、不同意等語氣特點的語法結構進行溝通與表達，例如Are you afraid that…、I （dont）think…、In my opinion…等，組長則根據教師講述內容和分配的任務針對組內人員進行合理分配，教師從旁指導，使小組以合作的形式完成學習。

（三）學習成果展示與評價

在第二周第一節課中，教師需要對各個小組在課外時間完成的合作成果進行檢查， 并由各個小組派遣一名或幾名成員對其合作完成的成果進行展示，其展示方式沒有規定，可以情景表演、PPT課件播放、短視頻等形式為主，所有小組展示過后需要由各個小組之間互相評價，最后由教師做出評價，由各個小組對評價結果和不足進行記錄，隨后教師對下一次任務項目進行布置，循環開展課堂展示教學。

三、高中英語教學中使用小組合作課堂展示起到的作用

（一）全面提升學生對英語知識的綜合運用水平

教師在教學時必須明確的認識到，高中英語課堂教學開展的主要目的并不是為了單方面提升學生對英語理論知識和書面知識的使用，更重要的是需要在課堂教學過程中對學生英語的聽、說、讀、寫、譯所有方面的綜合培養，保證學生能夠對英語靈活運用，而在小組合作課堂展示學習過程中，學生首先需要根據教師的講解內容和布置的任務對相應資料進行收集和整理，在此過程中學生需要對大量英語資料進行閱讀、翻譯，同時在整理過程中也能夠達到對英語產生較高理解的水平，可在整理時提升對英語的加工水平，而在最終展示時也能夠為學生提供口語表達的機會，全面優化學生的學習能力，達到教學目的。

（二）提升學生小組合作能力與自主學習能力

在整個學習過程中所有學生均以合作為主要方式，通過共同合作的方式將所有收集到的資料進行全面優化與完善，同時通過合作對展示成果進行充分制作，在此過程中不僅要求小組內學生成員需要共同協商、探討，同時也需要在課下獨立完成資料收集和學習工作，使其小組內更加團結，可有效提高學生小組合作能力與團結能力，通過共同協作的方式完成展示成果，全面培養學生的團結精神、合作精神和自主學習水平

四、結語

小組合作課堂展示法不僅能促進學生英語綜合能力的運用，培養學生的團隊合作精神，還能激發學生學習的主動性和積極性，提高自主學習能力。此外，小組合作課堂展示活動解決了大班上課的弊端，通過創設說英語、用英語的機會和環境，增進學生之間、師生之間的相互了解，活躍了課堂氣氛。

參考文獻：

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