微課環(huán)境下初中數學教學的實踐策略

潘建琴

(宜興市徐舍中學 江蘇無錫 214200)

在“信息技術+”背景下，教師要切實轉變教學觀念，提升信息化水平，熟練掌握和運用信息技術，讓信息技術走進課堂，和學生零距離接觸。信息技術使課堂產生了新的教學形態(tài)，在這其中，微課教學占有重要地位。微課以其內容精、容量小、易教學等優(yōu)勢，成為教師教學的好幫手。在初中數學教學中，教師可借助于微課進行課堂教學，讓微課在課堂前、課堂中和課堂后發(fā)揮教學輔助作用，幫助教師轉變教學方式，優(yōu)化學生學習方式。師生基于微課環(huán)境進行深度互動，既突出了學生的主體地位，又彰顯了教師的主導作用，從而為提升初中數學的教學質量，發(fā)展學生數學學科素養(yǎng)發(fā)揮建設性作用。

一、微課在初中數學課堂中的意義

1.突破教學重難點

微課雖微，但作用重大。微課在某種意義上，是運用“微創(chuàng)”的教學技術，將數學教學的重點和難點轉化為學生的易懂點和易學點，發(fā)揮化難為易、化繁為簡的轉換作用。通常，初中數學教師習慣于對數學重難點天天講、反復講，但效果往往不是很明顯。因為初中數學較為抽象，而初中學生的認知更多依靠的是形象思維。微課可在促進學生由形象思維轉化為抽象思維的過程中起著催化劑作用。在課堂教學過程中，教師要運用微課，結合教學重難點，將學生易錯處、易惑處、似懂非懂處展示給學生反復看，學生借助于微課中的直觀形象、演示歸納和推導生成等畫面，可以突破數學內容的難點和重點，從而主動進行深度思考。

2.優(yōu)化學生學習方式

無論新課程改革還是當下的核心素養(yǎng)，都強調要改革課堂的教學方式。對于初中數學課堂來說，就是要改革教師講、學生聽，教師反復講、學生反復練的陳舊教學方式，引導學生間討論、質疑、互動和分享，挖掘學生的學習潛力，從而真正培養(yǎng)學生數學學習的能力和素養(yǎng)。在這一過程中，微課可以作為載體而存在于教師和學生之間、學生和學生之間。師生或生生可以借助于微課手段進行人際討論和人際對話，師生和生生都是學習的參與者，皆可相互啟發(fā)，相互探討，這有利于彰顯學生的學習主體地位，也有利于發(fā)揮教師精準導教作用。微課平臺讓師生間零距離接觸，師生真正實現了學習共同體的構建。例如在教學初中數學“圖形旋轉”時，教師可讓學生觀看圖形旋轉視頻，之后親自進行圖形旋轉實驗，這樣一來師生在微課的幫助下就能真正實現教和學的深度融合。

3.促進數學生活化

當下，初中數學更多的是在課堂中進行，但微課可以有效利用生活資源、網絡資源和技術支撐，將數學知識生活化，同時也可將生活知識數學化，打通數學和生活、社會發(fā)展和信息資源的通道，構建富有生活味的數學課堂。例如，在教學“三視圖”內容時，教師可制作三視圖動畫微課，模擬工人在車間制作零部件的三維演示，通過定格、翻轉和超鏈接等手段讓學生觀看微課，產生真實的數學體驗，感受到數學的生活味，從而對數學學習充滿好奇心和自信心。

二、微課在初中數學課堂中的運用策略

1.開發(fā)微課的模擬效能，促進課堂導入

數學看似是符號的世界，高于生活，但實際上數學來源于生活。可以說，生活無處不有數學。但在傳統(tǒng)課堂上，教師囿于環(huán)境的限制，只能以抽象的語言進行課堂導入，無法讓學生從具象的概念、實物出發(fā)，循序漸進地理解數學概念。為此，教師可以以微視頻為載體，以動態(tài)畫面和音效將數學知識變成有溫度、有魅力、有驚喜的模擬情景，從而激發(fā)學生的探究欲和好奇心，讓學生帶著疑問、好奇心走進課堂。如，在教學“軸對稱圖形”內容時，教師可以提前備課，從生活中選擇帶有軸對稱圖形的生活案例進行視頻編輯，如蝴蝶、飛機、輪船等。課堂上，學生在觀看生活中的數學視頻時，既可以看到圖形、實物，也可以看到動畫、聲音等，從而將生活和數學聯系起來，激發(fā)了本節(jié)課的學習欲望，實現了課堂的無痕導入。微課的模擬功能讓學生將本節(jié)課的數學學習和生活實際有機聯系起來。

2.運用微課的視能轉變，筑牢學生基礎

初中數學有些概念較為抽象，其邏輯性和關聯性較為復雜，需要一定的視覺支點幫助學生轉化、簡化，從而加深對概念的理解運用和遷移創(chuàng)新。微課有很強的可視化功能，可以幫助學生搭起思維的支點，讓學生在具象和抽象間進行思維轉化，這既是幫助學生學習的過程，也是筑牢學生數學基礎的手段。例如，在教學“幾何圖形的多變內角”時，教師可將若干幾何圖形依其內在關系制作成微課視頻，上課時，先讓學生觀看相關視頻，然后放手讓學生將未知圖形轉化為已知三角形。學生在觀看視頻時，通過直觀體驗發(fā)現了幾何圖形變換視角的前后形狀，領悟了圖形內角的相互關系，從而理性地認識了數學概念，為以后的數學解題、數學運用積累了豐富的“視能”經驗和思維方法。其實，學生學習微課的過程也是其體驗數學的過程，數學的空間關系、角度關系需要學生積累一定的視能體驗，形成數學能力，進而在數學化概念的理解中不出差錯，在運用時游刃有余。

3.利用微課的解題優(yōu)勢，拓展學生思路

微課在初中數學解題教學中有非常明顯的優(yōu)勢。長期以來，初中數學教師對例題的選擇往往遵循“經典、有難度”的原則，以期讓學生在經典例題的學習中取得舉一反三的效果。然而，很多學生在典型例題的學習中不能抓住數學問題的本質，即便教師再三強調重點，學生的思維也相對逼仄。而在微課的環(huán)境下，教師可以將例題轉化為幾個步驟，利用微課可視化的優(yōu)勢對關鍵環(huán)節(jié)、關鍵步驟進行可視化處理，便于讓學生回看、慢看，并適時在關鍵節(jié)點按下教學暫停鍵，師生一道圍繞某一步驟進行深入討論，從而突破例題中的思維盲點，鍛煉學生的數學思維能力，也為學生的數學遷移能力培養(yǎng)打下基礎。

4.借助于微課搭建復習支架，提升效率

長期以來，初中數學復習的主要方式是讓學生做大量的課后練習，而學生在課后由于沒有教師、同伴或他人相助，遇到問題往往產生習得性無助的現象。因此，很多學生，尤其是學困生在課后練習時往往產生焦慮心理，影響數學學習的積極性和自信心。在微課的環(huán)境下，教師可以通過視頻指導、視頻演繹，提前幫助學生將數學題目中思維支架搭建起來，給學生一個思維的朝向，便于學生自主復習、合作探究，從而有效提升復習的效果。另外，學生在復習過程中所遇到的問題也各不相同，教師可以深入到學生中去，收集學生易錯點，制作更正視頻微課，學生通過觀看視頻，反思自己的錯誤之源，同時對他人的錯誤防患于未然，從而真正在復習中提升自己數學學科運用能力。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，初中數學教師要樹立新的數學觀和教學觀，提升自己的信息化水平，利用微課武裝自己的頭腦。教師要結合學情，設計出操作性、實用性強的微課模型，讓學生基于微課自主、合作學習，進行深入探究，并在教師的啟發(fā)和點撥下實現數學學習的大提速，真正樹立數學學習的興趣,培育數學學習的自信心，發(fā)展數學學科素養(yǎng)。