區域綜合實踐活動課程實施現狀的調查
——以合肥市廬陽區為例

王昌余

(合肥市南門小學 安徽合肥 230001)

一、研究過程與方法

合肥市廬陽區現有小學30所，因各校綜合實踐活動專任教師較少(大部分都是其他學科老師兼任)，故本次調查以小學3年級至6年級目前處于教學狀態的綜合實踐活動教師為調查對象(這類教師廬陽區大約有150人左右)，針對每所小學教師人員不等的現狀，采取分層隨機抽樣的方法，保證每個學校有相應的調查比例，共發放調查問卷110份，回收100份，回收率91%。

另外，結合《廬陽區綜合實踐活動課程實施指導意見》，對該區綜合實踐活動課程的課時計劃、課程資源包、教師教案等資料進行收集分析，并訪問了廬陽區公開的教育信息網站。同時，選取20名近幾年在綜合實踐活動課程實施和研究方面取得一定成績的一線教師進行訪談，深入了解該區在課程實施過程中的真實信息。

二、調查結果與分析

(一)廬陽區小學綜合實踐活動課程開設情況

廬陽區綜合實踐活動有自己的資源包，資源包包括安徽省省編教材、校本課程和社團活動。各學校根據自身實際，并結合資源包進行活動設計。廬陽區各小學3-6年級每周安排課時2、3節，在課表中呈現，并在教學中嚴格執行。區教體局每個學期組織人員對學校綜合實踐活動課程實施情況進行專項督查，并及時公布督查結果。

(二)廬陽區小學綜合實踐活動課程實施成果

1.教師具有一定的課程意識

課程意識是教師與課程在對話溝通基礎上，對課程生成新的理解、闡釋課程意義的過程。在對課程認識這一維度調查中，結果顯示：60%的教師認為自己對課程理念和目標非常了解，說明教師認為自己有明確的實施理念。但仍有40%的教師不確定，對課程理念和目標感到模糊，所以“一定程度上”理解課程并沒有覆蓋全體教師。這部分教師在認知上的偏差也可能給課程改革全局帶來消極影響。81%的教師不同意綜合實踐活動課程與其他學科教學設計沒區別，可見教師們受新課程理念影響，已經掌握了綜合實踐活動課程強調技能、情感的教學目標。90%以上的教師非常同意該門課程開設有很大價值，尤其在培養師生關系和促進學生全面發展方面有很大作用。這說明教師們在課程的實踐中取得一些成效，對課程前景持有樂觀的態度。訪談中，教師們承認綜合實踐活動課程深受學生們的喜愛，學生在這門課程中可以充分發揮自由度，激發學習和探究熱情。

表1 教師認識層面相關數據統計表(%)

2.教師專業素養得到很大提升

關于教師認識課程途徑，調查顯示：54%的教師同意“我經常和別的老師研討該課程”；70%的教師同意“我會通過《綜合實踐活動課指導綱要》研讀該門課程”；60%的教師同意“我通常讀些關于綜合實踐活動課程的輔助材料”。這說明大部分教師能夠通過和別的老師研討課程、研讀課程文件和閱讀輔助材料等多途徑理解課程，使自身的知識素養得到提高。教師已經擁有豐富自身課程知識的意識，具有一定主動學習能力。訪談中，一些教師也表示自己會通過教學反思、閱讀書籍、與別人交流等方式提升自身專業素養。

表2 教師理解課程途徑統計表(%)

3.課程實施突出學生角色作用

調查結果顯示：7%的教師在所有方面都指導學生，30%的教師自認為在重要方面會對學生指導，63%的教師會對學生有疑問或困難的地方進行指導，沒有教師在活動中放任自由。這說明，大部分教師能夠把握住自身在活動中的指導角色，課堂中能在學生需要的時候給予指導，較多考慮學生的差異和需要。關于課堂中學生能支配時間活動內容，調查結果顯示：53%的教師讓學生自由討論，11%的教師讓學生做實驗。這說明教師教學體現了學生的自主性和探究性的活動特點,注重學生的發散性思維培養和活動中的自我經驗提煉。通過收集教師的教案，發現教師會開設一些地區性或學校的特色性校本課程，如廬州探秘、三月賞桃花、走進渡江戰役紀念館等，學校在這些特色課程中培養學生探究地區面貌的情懷。

表3 教師對課程實施方面相關數據統計表(%)

(三)綜合實踐活動課程實施困境

1.教師教育理論知識不足

專業的教師是課程實施的關鍵。小學綜合實踐活動課程對教師素養的要求有：①知識素養：廣泛涉獵各學科知識，具備人文素養和科學素養；②能力素養：有機聯系能力、綜合性的實踐分析能力。綜合實踐活動課除了要求教師具有較強的專業性、組織能力、領導能力和引導能力，還要求教師有廣博的知識素養。調查顯示：72%的教師認為自身缺乏課程資源開發意識，63%的教師認為自身缺乏多學科組織活動能力。這說明教師對自己的溝通和評價能力很有信心，意識到課程開發意識的淡薄和知識素養的缺乏，所以教師實施課程最大的限制來自自身知識狹窄和教學機智的匱乏。

2.教師群體課程觀念淡薄

調查顯示：僅有42%的教師認為綜合實踐活動課是一門必修課，而廣大教師并不接受綜合實踐活動課作為必修課形態呈現。這說明教師群體對綜合實踐活動課定位偏離，綜合實踐活動在學校受到大部分教師的心理排斥。綜合實踐活動課是學校的一門選修課是教師群體的共識，教師對課程的態度沒有擺正，教學中就會出現消極和移位。雖然大部分教師具有一定的課程意識，但依然有小部分教師對課程認識模糊，表現為對課程的理念、性質和實施范圍不了解，忽視綜合課特有價值。這部分教師的存在影響了教師群體的課程實施效果，教師群體課程意識淡薄讓這門課程實施起來困難較大。

表4 教師認為綜合實踐課是一門選修課調查統計表(%)

3.課程實施存在困難較多

調查顯示：69%的教師認為自身知識結構能力難以適應，66%的教師在班級規模較大上存在困難，60%的教師認為社會和家庭支持不夠。另外，27%來自領導不重視，36%來自圖書館和網絡資源匱乏；27%活動主題難選，42%學生綜合能力差。這表明，除了家庭、社會不支持和班級規模外部困難外，教師還存在資源匱乏、學生素質低、主題難選等大大小小的困難。由此可以看出，教師對綜合實踐活動困難意見比較大，這其中可能的原因有：第一，課程在國內發展不健全，由外國引進的這門課程很難適應中國的社會環境；國內超額大班制和應試教育的影響。第二，教師自身缺乏克服困難的勇氣，缺乏創新、探究和解決問題的教學能力。

表5 教師實施綜合實踐活動課困難原因統計表(%)

4.評價機制沒有根本上轉變

調查結果顯示：72%教師認為學校有綜合實踐活動評價體系(包括教師和學生)，28%教師認為學校沒有綜合實踐課的評價體系。通過瀏覽廬陽區綜合實踐活動課網站(廬陽區教體育信息網上搜“綜合實踐活動課”)可以看到廬陽區重大的綜合實踐活動交流活動，例如：學校之間的教學能手比賽、優秀教師選拔賽等。這說明，廬陽區比較強調教師實施成果的評價，綜合實踐活動課教師評價仍然受到學科評價影響。在對教師的訪談中也了解到，學校還沒有對教師建立一套標準的考核制度，甚至有些學校未對教師進行考核過。

對學生的評價方式，調查結果顯示：60%學生自評，42%教師、家長、學生互評，39%教師采用檔案袋評價，69%采用成果評價，30%教師采用期末評活動先進，39%學生課后作業評價。由此看來，全區各校還未建立多元化評價綜合實踐活動課程的方法，評價方式過于單一。評價方式并沒有十分符合綜合實踐活動的課程目標，教師還是采用比較保守的做法，可能與教師的專業素養和課程意識相關。

表6 綜合實踐活動評價情況統計表(%)