基于核心素養的高職工業分析類專業課程分層教學策略

郁惠珍

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇太倉215400）

我院工業分析技術專業主要的專業核心課程有“藥品分析與檢驗”“藥物中間體分析”“環境監測”“精細化學品分析與檢驗”等。目前，這些課程都進行了基于工作過程的項目化教學改革，教師們在教學方法的采用方面各有特色：情境教學法、翻轉課堂法、PBL 教學法、引導文教學法、分層教學法等等，豐富多彩的教學法提高了學生的學習興趣，也提升了教學效果。

但是，近幾年老師們在教改過程中也遇到了很多問題，比如：采用翻轉課堂法時，由于學生自學能力和自覺性較差，很多學生課后自主學習效果較差；采用PBL 教學法時，學生缺少主動質疑的能力；采用引導文教學法時，引導問題的難度不易把控。

總結以上問題，發現主要的癥結在于生源的復雜性與生源質量的下降。因此，如何提高學生的個人素養與職業素養，如何進行復雜生源的分層教學是進一步教學改革的關鍵所在。鑒于此，本課題提出基于核心素養的分層教學理念。

1 基于核心素養的分層教學理念

1.1 核心素養概述

2016 年9 月發布的《中國學生發展核心素養》提出：核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3 個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6 大素養，具體細化為18 個基本要點[1]。其內涵可概括為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，強調以學生為本，鼓勵學生個性化發展。

雖然近幾年核心素養研究已成為教育界的熱點問題，但仍存在理論體系不夠完善和教育實踐研究缺乏具體操作性等問題[1]，無論是在課程標準、教學設計還是考核方案等方面，目前仍缺乏具有可操作性的研究成果。

1.2 分層教學概述

分層教學是針對不同層次的學生采用最合適的教學方法，從而讓他們獲得應有發展的一種嘗試。在國內，分層教學作為個性化教學的一種典型范例有其深刻的思想淵源，可追溯到春秋時期孔子關于“因材施教”的教育主張。二十世紀80 年代末90 年代初，隨著素質教育的提出和新的招生考試制度的出臺，各學校的生源結構發生了極大變化。學生之間的差異性和社會對教育質量提出的高要求，推動了中國分層教學的開展[2]。近年來，高職院校面臨著生源復雜、學生入學分數較低、個性突出等問題，為提高教學質量，開展分層教學就顯得尤為重要。

1.3 基于核心素養的分層教學理念

基于“核心素養”的教學理念強調因材施教，培養學生的綜合能力和相應的道德價值觀念；而分層教學正是以因材施教作為基礎理念的，運用科學分層的方式鼓勵學生發展自己的優勢長處，收獲實質性的進步，增強學習信心，提高學習興趣[3]。分層教學不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳教學效果，最終目的是促進所有學生核心素養的發展。因此，采取將“核心素養”的培養與“分層教學”有機結合起來的教學模式，有利于切實提高教學效果，促進學生全面發展。

2 基于核心素養的分層教學策略探討

經過本院工業分析技術團隊多年的研究與實踐，在專業核心課程的授課方面形成了“項目引領、任務驅動”的教學模式，教學流程可概括為“引入情境→制定方案→方案論證→實施檢測→結果討論→項目總結”。在每個教學環節，都可以采用基于核心素養的分層教學策略。

2.1 引入情境階段

從時事案例、崗位任務等引入學習情境，使學生融入社會角色，增強社會責任感。有的學生雖然學習成績不理想，但是對社會問題也許有獨到的見解，鼓勵之，可提高學生的自信心，體現因材施教的理念。比如，在“藥品分析與檢驗”“環境監測”課上，可以采用老百姓關心的藥品質量問題、環境問題等時事新聞來設置情境，引出任務，激發學生的社會責任感，并對學生的發言采用加分政策及時鼓勵。

2.2 制定方案階段

在制定方案階段，通常需要團隊合作完成。因此，要注意指導學生科學分組，讓領導能力強的學生擔任組長；學習能力強的學生主導查閱資料，分析方案；語言表達能力強的學生匯報方案；書面表達能力強的學生整理方案。團隊合作，各司其職，各抒己見。對不同層次的學生根據各自完成的任務情況給出不同的考核要求，這樣既可以提高團隊合作能力，也能讓所有學生認識到自己的價值。

2.3 方案論證階段

匯報方案時，對匯報人在內容、表達、情感方面設置考核點，對聽講人“尊重他人、文明質疑”的人文精神進行考核；方案研討時鼓勵學生發表自己的見解，對參與的學生給予加分鼓勵；理論補充時對不同層次的學生設置不同難度的問題進行引導。這種分層教學的方式，既避免了部分學生吃大鍋飯的問題，也能鼓勵各層次的同學積極參與方案論證。

2.4 實施檢測階段

實施檢測是整個項目的核心階段。本專業利用跨企業培訓中心和校內教學產業園的企業融入職業元素，提高學生職業素養。如“藥物中間體分析”與蘇州歐凱制藥技術有限公司合作，“精細化學品分析與檢驗”與三旺樹脂有限公司合作，“藥品分析與檢驗”在生物醫藥跨企業培訓中心實施，由企業優秀技術人員和學校教師共同承擔教學任務。校企人員合作制定檢測過程的分層教學方案，實行目標、內容、考核三方面的分層教學。

（1）對于容量分析及小型分析儀器的使用，往往采用個人操作。這時要求學生做到踏實認真，嚴格按操作規程實施，實事求是地記錄結果。在評價時分層次進行：對于基礎較好的同學，要求做到操作規范，數據記錄準確規范；對于中等水平的學生，要求做到操作比較規范，數據記錄完整規范；對于基礎較差的學生，能順利完成實驗操作，結果記錄完整，就值得肯定。對每個層次學生的考核要求，做到“跳一跳，能夠到”，既能取得一定的教學效果，又能提高每個學生的積極性。

（2）對于大型分析儀器的使用，往往采用團隊操作。這時要求每個團隊根據團隊成員的特點合理分工，齊心協力完成任務，根據各自任務進行考核，采取自評、互評、師評相結合的方法進行評價。學有余力的同學有義務幫助學困生進行指導；基礎較差的學生，在某一環節上有進步，即應值得鼓勵。因此，建議在實操環節，除了操作技能、誠信意識、環保意識、安全意識等考核點外，還可增加助人為樂、進步顯著等加分項，以體現因材施教的理念，同時進一步促進學生核心素養的發展。

2.5 結果討論階段

一是對于檢測結果的處理，要求嚴謹細致，出具科學、準確的檢測報告。例如，滴定分析的結果，可根據不同層次的學生設置不同的要求，分為“數據記錄完整，計算正確，檢測結果可靠；數據記錄完整，計算正確，檢測結果比較可靠；數據記錄完整，計算基本正確”的三級分層評價指標。二是要回到案例中，回到企業生產中去討論檢測結果對生產的影響，增強學生的社會參與感，提高學生的責任擔當，對于積極討論的同學給予加分鼓勵。

2.6 項目總結階段

一是要總結項目實施情況和學生表現情況，讓學生自我反省，正確認識和評估自我，自評、互評、師評相結合，教師評價時對不同層次的學生設置不同要求。二是通過課上測驗或課后作業的形式來檢查學生學習情況，試題或作業可分“基礎題型”和“提高題型”兩類，對于基礎一般的同學，完成“基礎題型”即可過關；對于學習能力強的同學可以自主選擇完成有一定難度的“提高題型”，得到加分獎勵。

3 結束語

教學的最高目的是培養具有核心素養的學生，核心素養是教學育人價值的集中體現[4]。基于“核心素養”的工業分析類課程分層教學是通過以學生為本，在課程教學中實施“因材施教”的教學理念，針對不同類型、不同層次學生的能力和特點，選擇合適的教學內容、教學方法、教學手段與評價方式，將“核心素養”的培養融入其中，以提高學生的學習興趣和學習主動性，養成良好的學習習慣，鼓勵學生個性化發展，以幫助學生在學習過程中取得實質性的進步，從而提升學習效率和綜合能力，促進學生“核心素養”的形成。