基于閱讀成份理論模型探討聽障兒童閱讀能力建設

王文清 盧海丹

1 前言

閱讀是聽障兒童獲取信息和融入主流社會的重要途徑。一直以來都存在一個誤區，即兒童識字后閱讀是自然而然的事情。然而，隨著閱讀機制研究的深入，越來越多的研究證據表明閱讀的神經學機制缺陷可能是閱讀障礙產生的根本[1，2]。閱讀是個體依靠頭腦中的原有認知能力與知識，主動獲取信息，從文本中建構意義的過程，是讀者將來自于書面材料的信息與頭腦中已有知識經驗相結合，主動進行信息加工的過程，因此閱讀過程包含復雜、抽象的思維活動，需要多種認知過程和復雜技能的參與。口語能力包括口語詞匯、聽理解、口語表達、語義和句法知識等，是閱讀能力發展的基石[3]。掌握語言后，才能開始閱讀。聽障兒童的閱讀能力遠低于同齡健聽兒童[4，5]，具體表現為詞匯量少、語法句法知識欠缺，相關背景知識缺失及對語言文字的理解能力落后等[6]。聽障兒童閱讀困難已經成為亟待解決的問題，在對其閱讀能力提升方面不宜簡單照搬健聽兒童的方法，應充分認識其特點并制訂針對性的教學方案。本文基于閱讀成分理論模型從語音意識、詞匯、流利性及文本理解4個維度對聽障兒童閱讀策略提出建議。

2 閱讀成分理論模型

健聽兒童在5～6歲開始閱讀，此時他們的語言知識架構已相對健全，掌握了一定的詞匯量、句型結構和語法。但是其仍舊不具備自動閱讀能力，這種能力必須通過教學才能習得[3]。而聽障兒童，由于早期聽覺通道信號輸入被剝奪，相較健聽兒童，則需要更長的時間建立閱讀能力。……