隨班就讀聽障兒童學(xué)校適應(yīng)狀況的研究

張積春 李嘉 趙國軍 魯慧婷

1 問題的提出

學(xué)校適應(yīng)（school adjustment）是衡量兒童和青少年身心發(fā)展的基本內(nèi)容，尤其對于隨班就讀特殊需要兒童而言更為重要。大量研究對于學(xué)校適應(yīng)的理解存在差異，爭論最大的問題是學(xué)校適應(yīng)的衡量指標(biāo)。Birch認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)不僅包括學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，還包括學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度以及參與學(xué)校活動的程度，強調(diào)學(xué)生對學(xué)校生活的意義建構(gòu)[1]。Gilliam等對常用的學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行了歸納，主要包括三個層面，第一個層面是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接性指標(biāo)，例如學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)策略、留級率等；第二個層面是衡量學(xué)校生活的基本指標(biāo)，例如接受特殊教育服務(wù)的被提名率、違規(guī)行為、輟學(xué)率等；第三個層面涉及一般性的身心發(fā)展?fàn)顩r，例如身心狀況、認(rèn)知能力和人際關(guān)系等[2]。我國的學(xué)校情境可以從學(xué)業(yè)適應(yīng)、規(guī)則適應(yīng)、教師適應(yīng)、同伴適應(yīng)和自我適應(yīng)5方面評定學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)質(zhì)量[3]。Berger等人回顧了學(xué)校適應(yīng)的各類預(yù)測因子，最終認(rèn)為師生關(guān)系（親密/沖突）和學(xué)校情感投入（喜歡/排斥）是衡量學(xué)校適應(yīng)的最好指標(biāo)[4]。上述研究均以普通學(xué)生為研究對象，未關(guān)注特殊需要兒童的需求。Hatamizadeh等調(diào)查了聽障學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況，結(jié)果顯示聽障學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上的表現(xiàn)比普通學(xué)生差，同時指出聽障兒童學(xué)校適應(yīng)的內(nèi)容可能與普通兒童有所不同[5]。本研究探討聽障兒童隨班就讀適應(yīng)狀況，聽障兒童學(xué)校適應(yīng)的特性及表現(xiàn)形式，現(xiàn)報道如下。

2 方法

2.1 對象

本研究對象為在聽力康復(fù)中心接受1年以上康復(fù)訓(xùn)練的隨班就讀聽障兒童100人。……