在初中英語閱讀課中培養學生英語學科核心素養之思維品質的實踐與探索

【摘要】目前的初中英語閱讀教學處于比較表淺的層面，缺乏有思維含量的訓練活動，不利于學生思維品質的發展和培養。本文針對初中英語閱讀教學中思維訓練活動設計不足和深度不夠的問題，以具體的英語閱讀教學案例，從讀前標題預測、讀中思維導圖、讀后以讀促寫等三個角度實踐和探索在初中英語閱讀課中培養和發展學生思維品質的有效策略和手段，旨在幫助我們在初中英語閱讀課中設計出更好的更有價值的具有更深思維含量的活動，幫助拓展學生的思維道路，發展、培養和提升學生的思維品質。

【關鍵詞】初中英語;閱讀課;思維品質;培養策略

【作者簡介】李華（1986-），女，漢族，湖南懷化人，云南師范大學外國語學院學科教學（英語）專業，現工作于貴州省興義市第八中學，教育碩士，研究方向：英語學科教學理論與實踐。

引言

英語學科核心素養提出培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。思維品質的培養越來越受到關注。因此，在初中英語閱讀課中把英語語言學習和學生思維品質的培養高度的結合起來是一條必走之路。然而，目前的初中英語閱讀課中，語言和思維的發展處于不平衡的狀態。那么，在初中英語閱讀課上，如何有效地讓語言學習來提升學生的思維品質，讓思維品質的提升來推進語言的學習值得我們探究。

一、讀前標題預測，激活思維

標題就是一篇文章的眼睛和核心。預測是思維積極互動的過程，它希望讀者根據已知的文本信息，結合自身的認知經驗，加上自身的理解和推斷，對文本內容或后續的情節發展進行猜測，并在之后的閱讀過程中進行驗證的一個活動過程（貴麗萍等，2013）。如仁愛英語八年級上冊Unit2 Topic3 Section C 的閱讀文本Keeping healthy. 通過給出的標題Keeping healthy ，教師可以讓學生預測語篇的主題、語篇的體裁可能是什么？我們應該如何保持健康？語篇中的觀點和你們的一致嗎？通過對標題的深度解讀，來導入閱讀，激發學生的閱讀興趣，培養學生深度思維的品質，激活學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維。

二、讀中思維導圖，再現思維

思維導圖是一種借助簡單、直接的圖畫形式來傳達信息、引發思維和輻合思維的一種好方式。在閱讀教學中，運用思維導圖，有助于引導學生在閱讀中積極思考，對文本進行深層次解讀，從而讓學生通過閱讀逐漸增強邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力（鄒必影，2016）。如仁愛英語七年級下冊Unit6 Topic3 Section C? Keeping safe on the street.談論馬路上的安全問題。在教學過程中，筆者通過課文講述，引導學生學會思考并提煉出關鍵詞，能夠清晰地呈現文本的結構和具體的信息，逐步完成思維導圖。教師借助思維導圖，引導學生思考和創造，讓學生把文本較零散的信息進行再次深度加工和重組，形成一個思路清晰的整體，有助于培養學生的分析問題和歸納概括問題的能力，讓學生的思維有個質的飛躍。然后根據以上思維導圖的關鍵詞、框架和線索，有效地幫助學生完成文章復述等語言輸出，有利于幫助學生對文本信息的內化，從而有助于學生綜合語言運用能力的提升和思維的發展。

三、讀后以讀促寫，創新思維

聽說讀寫是英語學習中相互聯系的一個整體。讀是可理解性語言輸入的重要環節，寫是可理解性語言輸出的關鍵過程。可以通過以讀促寫，從可理解性輸入到可理解性輸出，注重寫作方式的多元化，讀后重寫，讀后續寫，讀后改寫，讀后縮寫，讀后擴寫，讀后仿寫等，是訓練學生綜合語言運用能力和思維深度的最佳方式。以讀促寫，相得益彰。讀是寫的基礎，寫是讀的技能的再現與運用，讀的過程是積極的思維智力活動過程，寫的過程也是大腦積極思考的過程（章兼中，2016）。如仁愛英語七年級下冊Unit5 Topic1 Section C? JaneDay，談論簡的一天生活。在教學過程中，筆者讓學生深度閱讀文本之后，設計以讀促寫的活動，讓學生讀后仿寫、讀后縮寫、讀后續寫，讓學生的思維具有創新性和發散性。根據本單元的實際教學情況，設計了讀后仿寫的活動，以My Day 為題，發揮學生的想象力，并配上相關的圖畫，讓寫作變得生動活潑有趣起來，讓學生有創造性地仿寫出相類似的文章，把所學的語篇結構知識、句法詞法、銜接詞、體裁等再次運用和重現，有效地輸出了在讀的過程中獲得的支架性的知識和技能，遷移到實際的英語運用中去，鞏固內化了原有的知識結構，豐富了已有的圖式內容，把自己的生活與學習結合起來，讓學生體驗到學習的成功和樂趣，體會到用英語做事的成就動機感，更深遠的是提高了學生的思維能力和思維品質。

四、結語

思維是學習的源泉，學習是拓展思維的方式。思維是語言的內在形式，語言是思維的外在表現。在英語閱讀教學中，我們除了關注語言學習的本身形式和意義之外，我們也應該把思維品質的培養發展納入到教學目標之中，高度重視學生思維能力和品質的發展和提升。通過多種教學手段和教學策略，在讀前、讀中、讀后各個階段都圍繞思維品質的培養來展開教學。幫助學生在英語閱讀學習中，找準激活思維的激發點和支撐點，引領學生深度解讀文本，探索文本的內在含義，設計出多層次、多角度的能激活學生的思維火花且具有思維含量的閱讀活動，發展和提升學生的創造性思維、邏輯性思維和批判性思維能力，從而提升學生的思維品質。

參考文獻：

[1]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮.英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[2]章兼中.外語教學心理學[M].福建教育出版社，2016.

[3]鄒必影.例談思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2016，2.