初探任務型教學對中職英語寫作課有效性的研究

【摘要】觀點性寫作是各類英語考試寫作部分的考查重點，中職生要參加學業水平考試，但是學生目前的寫作能力較差，基本寫作結構都有問題，那么就需要教師能夠在寫作課的教學中采取正確的教學方法和模式。實踐證明，任務型教學方法，即通過完成教師布置的小任務對課本文章進行研讀分析，學生能夠初步學會觀點性寫作的典型結構，在通過講練結合的教學模式，在實踐練習中講寫作結構運用純熟。

【關鍵詞】中職英語;寫作教學;任務型教學法

【作者簡介】董慧（1989.02-），女，上海市健康醫學院附屬衛校金山分校，畢業院校：University of York，碩士研究生。

一、中職英語寫作教學現狀分析

由于中職生普遍英語基礎差，有的同學連寫完整的句子都有問題更不要說程度要求高的“寫”了，所以一提到寫作課，很多教師都感到頭疼。目前中等職業學校英語寫作課的模式是老師給出題目，學生完成，教師批改，發給學生，講評范文，但是學生所達到的學習效果并不是很好。而且老師的關注點大多是在學生的遣詞造句上，但是學生文章整體缺乏邏輯，就算句子漂亮也無法彌補這一缺點。筆者同意學生要打好語言基本功，能夠寫出流暢、地道、優美的文章。但是筆者發現中職生尤其是新生，過度強調他們的用詞、句式也無法彌補邏輯結構不清的缺陷。就筆者在執教中發現，很多學生的文章不分段，無話可說所以字數不夠。究其深層次原因就是學生對寫作方法沒有整理把握，邏輯結構不清，段落不會拓展。就筆者單純強調文章結構，段落基本寫法及拓展技巧，學生還是無法掌握，下一次交上來的作文還是同樣的問題，學生收獲微乎其微。由此可見，這樣的寫作教學模式亟需改進。經過筆者反思認為，學生沒有提高的原因在于教師單純講授，對于基礎薄弱、理解力不強的學生，他們沒辦法講老師所講內化為自己的知識。因此，筆者認為在訓練學生遣詞造句之前要先弄清各類文章寫作特點及結構以及段落拓展技巧。

二、采用任務教學法完成寫作課

針對傳統寫作課模式無法走進中等職業學校的學生心里的問題，在之前研究的基礎，結合多年教學實踐，筆者嘗試使用任務教學法，把教學內容分成若干小任務，學生通過小組討論完成，這樣可以提高學生積極性，發揮其主觀能動性。而且通過任務教學，學生印象深刻，也更容易理解并內化成自己的知識。

采用任務教學法的寫作課由兩個階段組成：第一階段是選取與作文體裁相近的文章供學生研讀，教師提前設定好相關任務供學生完成，文章的選取及任務的設定要貼合英語寫作體裁的要求。這樣學生可以通過自主學習體會到不同體裁的作文寫作模式不同;第二階段是實戰練習，也就是學生嘗試運用第一階段所學的內容完成作文練習。這一階段可以檢測學生是否吸收好第一階段所學并是否可以合理運用。實踐證明，在寫作課上運用任務型教學法既可以關注學生學習過程，寫作過程，又可以提高學生的參與度，加深他們的印象。

三、中職英語寫作課采用任務教學法的模式實戰

本節課選用的教材是牛津上海版高一第二學期unit 6 reading 《points of view》當中的一篇文章 《Little Spenders are Big Spenders》。選取原因是此文章正好是表達個人觀點的文章，邏輯清晰，結構清楚明了，學生通過對課文的研讀分析，可以自行總結出寫作結構及段落發展技巧，學生也可以當堂參照此文章進行仿寫，作為寫作練習。本次課既有輸入也有輸出，有學生能力的升華，比較符合學生最近發展區。

第一階段：研讀課文。在閱讀文章之前，教師針對文章內容設計一些問題，讓學生帶著問題回答，例如：Whats the writers opinion？How to express his own opinion？目的讓學生了解文章主題，并對文章有整體把握。之后給學生一個表格任務---找到topic sentence 和supporting sentences，學生閱讀文章后填入信息，并思考句與句之間的關系，從而自己總結出段落的寫作結構，同時討論文章在supporting sentences中使用了舉例、原因、事實;最后從宏觀角度出發，考慮各段在文章中起到什么作用，學生自行總結出文章的寫作結構。

第二階段：寫作練習。通過第一階段學習之后，學生對段落的寫法有了基本的了解，這一階段讓學生換個角度鞏固練習。課文的對象是兒童，通過模仿，讓學生從年輕人、老年人的角度談一談電視廣告對他們的影響，并完成學習單上的練習，之后老師上傳到電腦上統一講評。在講評過程中，教師首先要關注點是學生是否能按要求完成段落練習，之后在談語言的優美。

學生通過現場的段落寫作練習，對段落的發展已初步掌握，現在就給學生一個現場完成一篇文章的任務，話題是學生比較熟悉的手機問題，這樣學生有話可說，對于鞏固本課所學有利。給學生發學習單，完成 “Should a Student Use a Mobile Phone at School？”符合要求的表達個人觀點的作文。

首先讓學生小組討論在校用手機的優缺點，通過討論發展學生思維，并為正文寫作內容進行鋪墊，討論過后，老師板書，總結學生討論的內容。因為課堂時間有限，那么練得的時候只選取一種觀點，讓學生當堂完成正文寫作。教師在巡視的過程中，把典型的段落拍下來投屏到電視上，方便統一講評，這里典型的段落包括邏輯結構強的也包括不嚴謹的段落。講評的時候讓學生小組討論，找出好的段落及不好的段落，并給出原因。再讓學生修改他們的作文，第二天交給老師批改。這種講練結合，中職生可以將所學立刻應用于實踐，加深鞏固課堂所學。

總之，通過實踐證明，中職英語寫作課可以用任務型教學法，既可以簡化寫作課冗長無聊的上課模式，也可以關注寫作過程，能夠取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張星.給予任務教學法開展高中英語教學探究[J].課程教育研究， 2018（04）：97-98