中國大學雙語教學的發展和利弊分析

【摘要】本文總結分析了目前國內雙語教學研究發展的趨勢，討論了雙語教學的利弊，方便讀者理解雙語教學的現狀。

【關鍵詞】雙語教學;優勢劣勢;發展狀況

【作者簡介】周露曼（1992-），女，漢族，四川成都人，四川大學錦江學院，助教，碩士研究生，研究方向：雙語教學，雙語教育，語言教育與學習，二語習得等。

隨著全球化的普及，中國加入世界貿易組織和開展了一帶一路后，在進行國際商務、旅游、教育等方面，英語的作用都是不可替代的。我國經濟的繁榮需要既能掌握英語又能掌握學科知識的國際化人才，所以培養雙語人才有重要意義。雙語教學也是近年來高校課程教學改革的熱點。然而，我國作為單一語言國家，實施雙語教學具有一定的挑戰性。但是，全球化趨勢下，雙語人才的培養是無法回避的問題。

一、雙語教學的定義

雙語教學是一種母語和英語同時使用的教育方法（李娜&李海燕，2011），比如結合漢語和英語教學。或者可以理解為 “教師使用第二語言或外語作為教學語言來教授非語言教學的專業知識。（楊玉倩， 2018）”。

二、我國雙語教學的起源與發展

中國教育部提交了大量雙語教育規劃文件后，雙語教學始于2000年8月，教育部發布《關于提高高等教育本科教學質量的若干意見》，“明確規定本科教育除開設語文課外，還應使用外語教授專業知識（楊玉倩，2018）”。然后， 教育部在2001年提出了12個措施， 加強本科教育，正式把雙語教學作為發展目標 （張堯學， 2002）。此外，2004年8月，《本科教學質量評價方案》中提到，要求在金融、法律、信息技術等學科實施雙語教學。教育部還要求重點高校的基礎課程和專業課程的英語教學比例在3年內達到10%;經過一系列的文件和要求，許多大學開始實施雙語教學（彭貝， 2016）， 到目前為止，在中國高等教育的課程改革中，這已成為一個熱點話題 （袁平華， 2006）。

三、雙語教學的利弊

不可否認，雙語教育仍然存在爭議。一些研究者對雙語教學持積極態度，因為其大量的益處。（袁平華，2006），但也有人指出了存在的問題和潛在的問題（吳平，2007;李哲，2008;彭貝，2016;吳應輝，2016）。

一方面， 杜麗麗等（2016），他們在其定量研究中，得出數據指出該學校87.7%的學生認為應該開展雙語教學。雙語教育中對人際語言的積極態度在交際中起著重要作用。接受雙語教學的學生國際化視野更開闊，跨文化交際的能力相對更強。劉思安指出，雙語教學有利于學生用英語了解外國知識理論，增進他們對世界一流的科研成果和前沿課題的認識。特別在一帶一路的時代背景下，雙語教學利于培養在“各專業領域具有全球意識國際交流與競爭能力的高層次、復合型、創新型的國際化人才” （劉思安， 2006）。

另一方面，雙語教學也帶來了很多值得注意的問題。在杜麗麗等（2016）的研究中指出，63%的學生認為雙語教學會增加負擔。“低績效和風險制裁（楊玉倩， 2018）”是許多學校傾向于放棄雙語教育和實施母語政策的主要原因。此外，吳應輝 （2016），他指出學習者的努力和成績嚴重不對稱，效率低下，外語學習時間過長，分散了母語學習的注意力。在2004年，中國的外語教育中心對非英語專業進行了一項調查，顯示19%的學生花了幾乎所有的時間學習英語， 56%的學生花大部分時間學英語， 16%的學生常常花時間學英語，只有9%的人花了很少的時間。從這些數據可以推斷，中國的雙語學習可能占用了大量的學習時間，也可能導致其他學科學習的不平衡現象。最后一個缺點是大量必考科目以英語為標準，可能導致過度依賴和過度學習英語（吳應輝，2016）。

四、結束語

雙語教學在中國具有非凡的意義。但是其起源時間相對晚，發展的時間相對短。目前雙語教育的改革也受到越來越多的關注，也是高校課程改革的熱點話題之一。但是，雙語教學的利弊共存。希望這方面的研究和重視能越來越多，才能推動中國雙語教學的進步和革新。如果能夠重視雙語教學的基礎研究，我國的雙語人才能更好的接受雙語教育，因此才能促進貿易、文化、教育等多方面發展。

參考文獻：

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[10]張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生綜合能力[J].中國高等教育，2002（8）.