計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中高職銜接關(guān)鍵問題及策略分析

游小榮

摘要：為了更好地研究中高職銜接問題，分析了當前中高職銜接存在的五個方面問題，制約了中高職有效銜接。針對存在的這些問題，給出了相應(yīng)的實施路徑，為有效實現(xiàn)中高職銜接提供思路。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;人才培養(yǎng);計算機網(wǎng)絡(luò);策略

中圖分類號：G64? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）01-0059-02

1 引言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布和《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》的出臺，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，成為當前我國職業(yè)教育改革重要課題之一。中高職有效銜接可解決人才層次培養(yǎng)不明確、專業(yè)定位不準確、課程設(shè)置混亂等問題，為確實提升中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路[1]。

為了更好地研究中高職銜接問題，本文通過分析計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職銜接當前存在的主要問題。在此基礎(chǔ)上，對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職銜接實施路徑進行了探討，為常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（中職方向）人才培養(yǎng)方案制定提供依據(jù)。

2 中高職銜接存在的主要問題

2.1 中高職協(xié)調(diào)發(fā)展機制

全國范圍內(nèi)中高職院校隸屬關(guān)系有很大差異，高職多以市屬、省屬、行業(yè)屬為主，而中職不僅有市屬、省屬、行業(yè)屬，還有不少縣（區(qū)）屬，中高職院校分屬不同的上級管理部門，沒有統(tǒng)一機構(gòu)或單位負責中高職銜接事宜，更多只是在學校之間開展銜接活動，容易造成銜接目標不明確、銜接工作不到位、實施效果不理想等情況發(fā)生[2]。

2.2 專業(yè)設(shè)置契合困難

中高職銜接要求專業(yè)基本對口，是中職升入高職的必要條件。根據(jù)《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2016年修訂）》文件，對比《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015版）》文件發(fā)現(xiàn)，各學科專業(yè)設(shè)置差異較大，一定程度上會限制中高職銜接。以高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，可以對接中專的專業(yè)不僅包括計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，還包括網(wǎng)站設(shè)計與管理、網(wǎng)絡(luò)安防系統(tǒng)安裝與維護、計算機速錄、電子與信息技術(shù)以及通信技術(shù)等，中職學生的專業(yè)來源呈現(xiàn)多樣性的特點，為實現(xiàn)中高職銜接增加了一定的阻礙。

2.3 人才培養(yǎng)目標差別大

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要面向IT行業(yè)或企事業(yè)單位IT部門，從事生產(chǎn)、服務(wù)、開發(fā)方面的工作。對于中職來說，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主要面向IT服務(wù)技術(shù)員、項目管理員、網(wǎng)頁制作員、項目實施技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)安全管理員等職業(yè)崗位，而對高職來說，主要面向助理實施工程師、助理項目管理師、網(wǎng)頁設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師。職業(yè)崗位培養(yǎng)目標的不同，導致所要求的職業(yè)能力差異也就很大，這就要求中高職人才培養(yǎng)目標中課程設(shè)置不盡相同，內(nèi)容深度也應(yīng)有很大差別。此外，中職注重技能的傳授，不同程度上存在著基礎(chǔ)薄弱、技能嫻熟的傾向，而高職的定位是高素質(zhì)高級技能型專門人才，專業(yè)設(shè)置更多面向崗位群，人才培養(yǎng)相對較寬，這也導致課程銜接比較困難。

2.4 課程銜接存在問題

我國中高職銜接起步于20世紀80年代，隨著國家一系列政策和文件的出臺，全國各地開展了多種形式的中高職銜接實踐探索，對中高職銜接的認識和研究也不斷深化和發(fā)展，經(jīng)歷了由淺入深、由形式到內(nèi)涵的發(fā)展過程。有關(guān)研究中高職銜接的理論已經(jīng)初步形成，包含諸多認識和觀點，但其中一項得到了眾多教育專家的認可，那就是課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)中高職有效銜接的突破口。

中高職課程銜接存在的主要問題包括文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)，專業(yè)課程內(nèi)容重復，高職專業(yè)技能（實習）課程層次不高，培養(yǎng)目標不清晰導致就業(yè)目標關(guān)系交叉混亂，中高職教學目標層次大體相同使課程標準和教學內(nèi)容重復等等。

2.5 師資力量銜接問題

由于教師是中高職銜接具體設(shè)計和實施者，因此他們之間如何有效銜接教育教學也是非常重要的問題。相對來說，中職教師重技能，歷年都有隊伍代表中國參加世界技能大賽，并取得優(yōu)異的成績，但理論講授相對偏少，這對升入高職院校的學生來說，要改變這種學習方式需要一定的時間。而高職教師越來越多是碩士以上文憑，深受本科的教育的影響，相對來說對學科知識體系的形成非常看重，但在某一特定技能上不是特別熟練，這就導致高職開設(shè)的一些實訓課程其深度和廣度還不如中職實訓課程。

3 中高職銜接實施路徑

3.1 成立中高職銜接協(xié)調(diào)部門

在省市一級層面還沒有成立專業(yè)中高職銜接相關(guān)部門的情況下，為了更加高效地完成中高職銜接任務(wù)，可采取如下措施。在合作良好的學校之間成立專門的中高職銜接工作小組，由教務(wù)處牽頭，專業(yè)負責人和骨干教師具體負責溝通與實施，具體包括人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、內(nèi)容選取、考證等內(nèi)容[3]。

3.2 按專業(yè)分班授課

由于高職學生有可能來自不同中專學校不同專業(yè)，甚至很多都不是讀計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的同學，因此在條件允許的情況下，盡可能按照中職專業(yè)進行分班，制定不同的人才培養(yǎng)方案，采用不同的課程設(shè)置，這樣有利于中高職銜接的順利實施。

3.3 積極調(diào)研，確定人才培養(yǎng)方案

在條件允許的情況下，中高職學校的教師可共同深入本行業(yè)企事業(yè)單位調(diào)研，歸納出中高職階段計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位，進而明確專業(yè)核心能力要求和職業(yè)資格證書，確定人才培養(yǎng)方案。

3.4 構(gòu)建一體化課程體系

圍繞職業(yè)崗位和核心能力，構(gòu)建中高職一體化課程體系，明確課程深度和廣度。所構(gòu)建的課程體系要有利于知識有效銜接、能力逐層遞進、職業(yè)素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成。具體來說，網(wǎng)絡(luò)工程方向，中職階段側(cè)重于培養(yǎng)學生計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，而高職階段則培養(yǎng)學生計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、管理能力;網(wǎng)絡(luò)開發(fā)方向，中職階段側(cè)重于Photoshop、靜態(tài)網(wǎng)頁方面內(nèi)容，而高職階段則側(cè)重于JavaScript和動態(tài)網(wǎng)站方面內(nèi)容。

3.5 師資共享

為了讓中高職院校的老師更加了解對方學校的人才培養(yǎng)方案和具體實施狀況，可以讓中高職院校形成師資互派、師資共享的局面，讓他們深入課堂，了解學情、課程、教學方法等內(nèi)容，為中高職銜接具體實施打下堅實基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

中高職作為職業(yè)教育重要組成部分，實現(xiàn)中高職銜接是非常有必要的。本文首先從機制、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標、課程銜接與師資五方面對比了當前中高職銜接的實際情況，然后對這個五個方面實施路徑給出了相應(yīng)的實施建議，為實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職有效銜接提供思路。

參考文獻：

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[3] 周洪斌，許禮捷，董袁泉.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2015（30）：10-13.

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[5] 吳獻文，張浩波.對接職業(yè)崗位的中高職課程銜接的思考——以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2015（12）：38-41.