淺論課堂教學的有效提問

祁超

摘 要：本文對課堂提問的有效性進行了討論，指出小學英語教師在教學過程中應怎樣正確把握提問切入點，怎樣準確表述問題，選擇合適的提問方式，及時收集和處理提問后學生的教學反饋，從而逐漸提高課堂教學的質量。

關鍵詞：課堂教學;提問;有效

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0054-02

課堂提問能在教學過程中幫助教師對學生的教材理解情況進行了解，也可以是老師用來鼓勵學生積極思考的橋梁，能夠幫助老師更好地了解學生對于課堂內容的掌握情況，這是教學過程中師生互動、進行思想交流的重要方法。

本文將對英語課堂提問方式的現狀進行研究與原因分析，探討如何利用好課堂提問的教學策略，提升課堂教學實效，提高教學質量。

一、對英語課堂提問現狀的研究與原因分析

（一）教師提問的分布很不合理

教師為了解決本節課的重點詞匯，不自覺地針對重點詞匯提出的問題是帶有輔助性和重復性，使效果教學過程中步驟重復過多。要從心理學的角度進行提問，保持提出的問題精簡有效，防止問題過濫過多而影響學生的學習效果。

（二）問題的類型

據統計發現，課堂提問基本上是以機械性問題提問為主，例如，在調查中教師在教一節新課時，學新詞匯時，指著單詞卡片問：Does the boy sing？ Does the girl dance？Can you ski ？每個新詞匯都以這樣的問題引出，然后，又問： Can you play the violin？ 而這些機械式的提問對于學生的思維鍛煉起不到一絲作用，通過機械式的方式就能解決問題，這樣提問無疑也失去了它本身的內涵。究其原因，主要還是因為教師的課堂開放度不夠，教學課堂過于死板，就課本只學習課本，擔心啟發探究性問題的過程中，學生回答出現各種問題，致使教學過程難以正常順利地進行。其實，啟發探究性問題的設置只要把握一定的方式方法，就會撞擊出學生思維的火花，把英語真正融入到生活中，多激勵，體驗成功的喜悅。

二、課堂提問的策略

（一）在課堂教學導入處有效提問——水到渠成

課堂內容導入具有正確的方法才能使導入的內容具有良好的效果，如何引出導入環節、選擇哪種方式導入設計已經成為了一堂課的重中之重。其中，最具代表性的是提問式導入的設計方式，即在開始新一輪的學習之前，教師與學生進行問答式的交流，從而引出本堂課所學知識。這時教師所設計的問題不僅包括了所教知識的要點和難點，還有利于學生梳理所學知識。通過設問的方式對學生進行引導和啟迪，使教材與學生已有的知識有效地關聯對照起來，利用新舊知識相互碰撞啟發來進行新課堂的學習，這樣不僅復習了舊知識，對新知識也有了一定的興趣。還能通過本身所具有的語言基礎，增加學生在課堂上學習的主觀能動性，從而增強學生對學習的興趣。同時，教師還需要對學生的狀況有清楚地了解、正確的分析，并設置讓學生能夠主動動腦的問題，從而降低學生學習新知識時的焦慮，激發學生在學習過生中的欲望，極大提升學生的英語學習興趣，這才是小學英語教學過程中的重中之重。

而且老師與學生通過真實而自然的交流，既能更好地借助舊知導入新知，實現語言輸入輸出的相互轉換，還能培養師生間良好的情感態度。在《小學英語》（譯林版，下同）5A Unit7 At weekends教學中，教師的一句“What do you like doing？”涉及了學生的興趣點，學生可以在輕松愉快的課堂氛圍中暢談興趣愛好，學生的積極參與，營造了真實的交際氛圍。同時，通過教師一步步逐層深入地提問，也能激發學生主動參與，實現了師生之間的交流，這既對舊句型進行了有效的鞏固加深，又自然順利導入了本課所學新句型“What do you do at weekends？”

（二）在課堂教學突破處有效提問——點石成金

課堂提問是教學過程中必要的環節，而且提問對于學生提升英語表達能力、提升學習信心具有很大的引導和幫助作用。在設計問題環節時，要以教學目標為依據，從而突出本堂課的重點以及難點。設計問題時更要逐漸遞進，使用豐富的語言資料，輔助學生解除學習新知識過程中的障礙。改進課堂提問方式，運用多種提問方式進行有效提問。

比如，教師在提問比較簡單的問題時，可以采用一問全班答的方式，這樣做雖然可以活躍課堂氣氛，但是不利于課堂秩序的維護，也不能檢查學生學習的真實水平，學生對本課重點知識的了解和掌握程度也普遍不會高。所以一問全班答的問題要適量而且要運用到位。

如果針對比較難的問題，進行提問，可以先提問題，再請舉手的同學來回答。點名提問的方式建立的基礎是對學生的了解，知道他有沒有駕馭問題的能力，這樣不但能讓學生避免緊張、焦慮的情緒，還有利于進行標榜模范，當然，這也要注意節制，盡量公平照顧每個學生的情緒。

師生對話要從內容、語言、方式著手準備，保持提問豐富、鮮活、靈巧，才能最大限度地激活英語學習思維。在《小學英語》Unit3 Holidays Fun的教學中，“holidays”是本課的話題，談論節日活動是本課的一個重難點，教師可以從學生國慶活動的交流入手，切入本節課新句型的學習，幫助學生掌握本課語言句式學習的關鍵點，有效攻克了重難點，掃清了對于新句型學習的障礙，創設了真實的生活交際情境，能激發學生的表達欲望。

（三）在課堂教學精彩處有效提問——錦上添花

小學時期的英語課堂風格是十分具有多元化以及互動性的，在教學過程中會生成許多教學資源，而教師應及時將此記錄下來充分地運用到課堂中，使教學效果錦上添花。對此，教師不能固守，應敢于打破傳統的課堂框架，用新穎的提問方式，激活學生思維模式，拓展想象空間能力。

比如，當學生對老師反問：What are we going to do this weekend？時，面對學生的提問，可以避免簡單的回答，而是巧妙地用“Shall we go to ... ？”進行深入了解對話，將話題深處推進，激活學生的深層思維意識。問題的設計步步深入，絲絲相扣，既能檢測和評估學生語篇學習的效率和質量，又能拓寬學生學習的空間。這樣的師生互動不僅促進了學生的思維發展，而且對學生新知的掌握起到帶動作用，有效地促進了良好的學習氛圍的生成。

（四）在課堂教學回答不足處有效提問——去偽存真

鑒于小學生年齡過小，所具備的語言水平有限等原因，因此可能會出現回答不上來或者與教學目標無關的情況。但學生能敢于發表個人觀點，說明他們的思維具有良好的積極性與發散性。因此，教師應該從正面肯定學生的這一點然后再去考慮能否解決學生的其他問題。比如，以辯證的方法看待學生所犯的錯誤，找準其對問題思維的興奮點，在合適的時機給予學生正確的糾錯方法，或者以隱蔽的方式對學生所犯的過錯進行糾正與暗示，將交流看作師生交往的重點，當然這些問題也可以私下進行一些有效溝通，從而改善學生對學習的興趣以及態度。讓學生在師生交際中自然而然地進行了語言錘煉，體現了英語課堂教學的質樸與無痕。

三、結束語

課堂提問問題的設計在小學英語教學過程中起著至關重要的作用。只有問題設計合理得體，才能夠激發學生學習的興趣，也能使學生更加高效地了解和掌握語篇內容。當然學生在更好地學習語篇的同時，也能夠使自身的個性得到了充分發展，增強了他們觀察問題、思考問題和解決問題的能力。在教學過程中，教師應通過有效的提問，從學生的回答中捕捉信息點，將其有價值地轉化到教學資源里，成為學生學習的有效資料，提升學生的學習興趣，使課堂真正成為師生共同創造的舞臺，也使學生能夠產生足夠的學習興趣，從而提高學習質量，提升自身的發展水平。

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